中語課文教學之三·五·七論文
人教社“六·三”制義務(wù)教育初中語文教材貫徹新大綱精神，課文的遴選組合堅持貼近而又開拓學生生活領(lǐng)域的開源導(dǎo)流方針；堅持以表達方式為主線，從綜合（初步）到分解再到綜合，由簡及繁，由淺入深，三階段逐步遞進的語文基本訓練程序，堅持在語文基本訓練中傳授知識、發(fā)展智力、提高思想覺悟的文道統(tǒng)一原則，既導(dǎo)學，也導(dǎo)教，科學性和操作性很強。根據(jù)一年多的實踐和研究，我認為，要提高課文教學的效果，必須。
一、打好三個基礎(chǔ)。
1、認真研讀教材。
首先，要養(yǎng)成在假期或開學初通讀、分析和批注教材的習慣；其次，要養(yǎng)成課前進一步熟悉教材的習慣；第三，要養(yǎng)成教后回顧，認真反思，及時對新發(fā)現(xiàn)、新思考加以梳理記載的習慣。這種反復(fù)研讀分析，最好與大量查閱語文期刊、資料和相關(guān)工具書相結(jié)合，最好與自身生活閱歷、生活感受的審視、把握和品味相結(jié)合，以盡量打開眼界，打開思路，真正弄清教材的編寫體例、內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)、編寫意圖、教學要求和教學建議，做到無論其整體還是局部，無論其優(yōu)勢還是瑕疵，全都了然于胸，不僅知道“是什么”、“怎么樣”，而且知道“為什么”、“怎么辦（教與學）”，并把這一切融匯為自己的德肉魂魄。這樣，我們就占據(jù)了應(yīng)有的高度，而通常所說的“以本為本”，就有了可靠保證，教學中就有可能進到一種左右逢源、駕取自如的境界。
2、認真研究教情學情。
所謂教情，包括了當?shù)亟?jīng)濟文化的影響，學校的教學設(shè)施水平，還包括了教者自身的知識儲備、個性特質(zhì)、教學功底等方面的優(yōu)勢和局限。所謂學情，包括了學生總體上的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力狀況，還包括了學生在智力非智力方面所存在的層次差異和個體差異。對教情學情的研究，務(wù)必做到深入、周詳、扎實，并與教材研究相結(jié)合。太陽每天都是新的，教情學情的研究是沒有止境的，我們必須經(jīng)常進行，天天進行，結(jié)合每一篇課文的教學進行，這樣才能心中有數(shù)，才能有的放矢，才能揚長避短、因材施教。
3、認真搞好教學設(shè)計。
教學設(shè)計是課堂教學的藍本，它產(chǎn)生于深入的教材研究和教情學情研究之后。其關(guān)鍵就是依據(jù)教材、教情和學情特點，確定教學重點、教學難點，找準學生的興奮點和教學的切入點與著力點，由此出發(fā)，設(shè)計出科學合理的教法學法和教學程序，并形成教案。（教案主要用于課堂備忘、課后查閱和總結(jié)，故應(yīng)條理明晰，行文簡要，要素齊全，并應(yīng)反復(fù)推敲，及時做出修改或調(diào)整，而不宜繁縟冗長，不宜片面追求潔美，不宜寫成后就撂到一邊而不再審看。質(zhì)言之，萬不可陷入形式主義，不可空耗時間和精力。）
以上三項，都是實打?qū)嵉幕A(chǔ)工程，而且彼此聯(lián)帶，缺一不可，做好了這三項基礎(chǔ)工作，課堂上我們就能高屋建瓴，就會游刃有余，反之，就會捉襟見肘，就如瞎子摸象。因此，我們?nèi)f萬不可馬虎。
二、建立五條常規(guī)。
1、每學期開學時，應(yīng)先指導(dǎo)學生研讀課本“說明”和課文目錄，使學生了解課本的內(nèi)容、體例、要求。
在此基礎(chǔ)上，最好將教師教學用書中的《教學內(nèi)容和教學本注一覽表》印發(fā)給學生人手一份，并適當加以解說和強調(diào)，使學生明白全學期的學習目標和學期各個階段的學習目標，明白學期目標和階段目標之間的關(guān)系，知道達成這些目標的基本途徑。
2、逐單元進行教學時，應(yīng)行指導(dǎo)學生結(jié)合單元目錄研讀“單元提示”，使學生知道本單元的內(nèi)容是什么，學習任務(wù)是什么，訓練重點是什么，最基本的學習方法是什么，可能遇到的困難是什么。
3、逐課文進行教學時，應(yīng)先讓學生圍繞“訓練（學習）重點”、“預(yù)習提示”（自讀課文是“自讀提示”，文言詩文是“閱讀提示”）和“課文注釋”進行認真的預(yù)習，自己動腦動手，掃除一般性的字詞障礙，弄清課文的基本內(nèi)容，尤其要圍繞“訓練（學習）重點”，對課文做一些分析和品味，并記下自己的見解和疑問。
這種預(yù)習功夫，不僅有助于提高課堂教學改革率，而且有助于培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣，故應(yīng)高度重視。如果學生一時還不會或不習慣預(yù)習，教師就要加緊訓練，務(wù)必使之盡快學會并習慣預(yù)習。（其中包括辟出一定的自習或課堂時間，進行專門的預(yù)習訓練，也包括把預(yù)習干脆作為課文教學的第一環(huán)節(jié)，由教師指導(dǎo)學生進行——指導(dǎo)，就是提問題、指方向、教方法。）
4、在學生充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，可進入課文教學的實質(zhì)性階段。
此時，可抓住“課后練習”，按照“理解·分析——揣摩·運用——積累·聯(lián)想”的三級階梯，指導(dǎo)學生步步深入地閱讀、思考、討論。（注意層次差異，處理好選做與必做的關(guān)系。）一般來說，只要這一環(huán)節(jié)抓得比較得當和扎實，課文的學習就達到了相當?shù)膹V度和深度，就有了質(zhì)和量的保證，“訓練（學習）重點”就得到了落實。（在有把握的情況下，教師也可對“課文練習”加以改動或干脆自擬思考討論題綱，引導(dǎo)學生充分深入地讀、想、議、練——這一切，當以吃準并落實“訓練（學習）重點”為原則。）
5、一篇課文的教學結(jié)束時，應(yīng)辟出一點時間供學生小結(jié)、回味、質(zhì)疑或相互檢測。
進入新課文或新單元時應(yīng)指導(dǎo)學生比照一下前一篇課文或前一個單元的“訓練（學習）重點”，看看前后的“訓練（學習）重點”有何區(qū)別與聯(lián)系。一個單元的教學結(jié)束時，應(yīng)帶領(lǐng)學生來一個回頭望，把本單元的訓練項目及主要知識點加以梳理，制成圖表。全冊教學結(jié)束時，應(yīng)制發(fā)全冊訓練系列及主要知識系列一覽圖表并用于學期復(fù)習。新學期開始，則先領(lǐng)著學生對上學期制發(fā)的訓練系列及主要知識系列一覽圖表作一溫習，借以喚起已知，提出未知，激發(fā)學生求知欲望，然后進入新授。三年教學結(jié)束，即將各學期訓練系列及主要知識系列一覽圖表匯裝成冊，據(jù)以查漏補缺糾偏，展開學段總復(fù)習。
我認為，按照這五條常規(guī)辦事，教是清醒的教，學是清醒的學，易于避免盲目性和隨意性，即使是缺乏功力、靈氣和教學藝術(shù)的教師，也可收到較好的教學效果。
三、勿犯七項禁忌。
新教材之新，還表現(xiàn)在廣泛吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)和國內(nèi)外最高水平的研究成果，充滿了強烈的改革意識，對語文教學上若干年來頑固存在的種種弊端發(fā)起了有力的挑戰(zhàn)。因此，我們要想發(fā)揮這套教材的最大效益，就得更新觀念，認真研究和改進教法。其中須特別注意的，就是勿犯以下七項禁忌：
1、老套。
老套是指沿襲數(shù)十年不變的那種刻板僵化的課文教學程式。
（1）背景和作者介紹；
（2）串講字詞課文；
（3）劃分段落層次；
（4）歸納中心思想；
（5）分析寫作特點。
老師講，學生聽，老師寫，學生抄，篇篇如此，堂堂如此。這種令人生厭的愚笨而又浮淺的教法，必須革除。需要提倡的，應(yīng)該是從課文特點出發(fā)，緊緊圍繞訓練（學習）重點，立足于激發(fā)學生興趣和激活學生思維，立足于多方培養(yǎng)學生聽讀說寫的能力，講究技法，不拘一格，富于變化地處理課文，使課文教學有一定的科學性和藝術(shù)性，有足夠的引力和活力。
2、求全。
求全就是面面俱到，對課文作“全息”式的分析和講授，唯恐有點滴遺漏。每篇文章都要分別從字、詞、句、段、篇、語法、修辭、邏輯、布局、思想性、藝術(shù)性等等各個角度窮搜冥討，狂轟濫炸一番，并且都要求學生識記、理解和掌握。這是課文教學中極易出現(xiàn)的傾向，甚至是一些教師的偏好。使用新教材，我們一定要避免這種傾向，摒棄這種偏好。我們必須按照教材編寫者的要求，有所取舍，有所側(cè)重。每篇課文，集中探究那么三兩點甚至一點，賞英咀華，示范引路，其余則不妄涉足，不提要求，交學生自行處理。這種做法，叫做以簡取繁，以點帶面，它看似疏放，卻能篇篇有所得，實在、管用。不用此法，面面俱到，其結(jié)果必是云天霧地，喧賓奪主，甚至面面不到，一個跳蚤也按不住，永難跳出費力不討好的怪圈。
3、架空。
就是對課文憑空臆斷，妄作解人，無端追求所謂的高度和深度。“思想性”、“藝術(shù)性”，亂貼標簽；“階級性”、“局限性”，亂套公式。極口贊“好”，卻不讓學生研究“好”在那里，為什么“好”；極口言“謬”，卻不讓學生探討是否為“謬”，“謬”自何來。其結(jié)果是言而無度，言而不實，脫離課文實際，脫離學生實際，陷入于“放之四海而皆宜”的“套子”之中，陷入于茫然不知所以的困惑之中。正確的作法，應(yīng)該是堅持因文解道，因道悟文，引導(dǎo)和組織學生深入研究課文，客觀分析課文，實事求是，不武斷，不失度，弄清楚然與所以然的問題，棄無知偽知而獲真知確知。只有這樣，我們才算是金針度人，而不是虛妄誤人。
4、包辦。
就是剝奪學生的主體地位，剝奪學生自己研讀、自己思考、自己學習的權(quán)利，一講到底，一灌到底。使用新教材，我們必須與此種做法決裂，必須學會調(diào)動和組織學生開展自學。即使是講讀課文，也必須以學生的自讀自學、自求自得為出發(fā)點和歸宿點。講固然是要講的，但這種講只能是點撥式和導(dǎo)引式為主，不可多和濫。我們要在營造吸引人、啟發(fā)人的濃郁的`課堂氣氛上下功夫，在培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣上下功夫，而切不可在包辦代替上下功夫。前邊談到的課前預(yù)習，目的即在引導(dǎo)學生自學，此外，自讀課文和語文課外活動也是專為培養(yǎng)學生自學的能力與習慣而設(shè)，教師一定要高度重視，一定要統(tǒng)籌安排，組織好、指導(dǎo)好，萬不可流于形式或干脆取消。
5、無序。
就是隨意打亂教材，把后邊的單元提到前邊處理，把自己喜歡的或駕輕就熟的“重點”處理。如把文言詩文提前處理，把需背誦的篇章提前處理，把原來編排在多個單元的某類課文抽出來集中處理，把自感重要或有味的篇章實行課時翻番再翻番的漚泡式處理等等，總之是東一ｌáｎｇ＠①頭西一棒子，哪好哪吃飯，哪黑哪歇店。此種現(xiàn)象，顯然源于對新教材的無知和散漫的小生產(chǎn)習慣，是很不科學很不嚴肅很不可取的。新教材的特點之一，就是克服以前存在的散亂現(xiàn)象，注重鋪墊、銜接和輻射，科學有序地安排教學的訓練。因此，正確的做法，應(yīng)該是遵循教材內(nèi)容的編排順序和有機聯(lián)系，保持合適的教學進度（兩個禮拜處理一個單元），精心按教材的編排意圖辦事。否則，便是糟踏教材，糊弄學生。
6、封凍。
主要是封凍思想，封凍感情，封凍目光，封凍口舌。封凍思想，就是不注重激活學生思維，不引導(dǎo)學生把握課文思路。一篇課文，東敲一下，西摳一下，肢解得七零八落，至其起承轉(zhuǎn)合之由來，揮灑生發(fā)之靈根，即十分關(guān)鍵的思路問題，卻被撂在了一邊，其結(jié)果是給學生塞一大堆破爛，令學生瞠目結(jié)舌，不明所以。封凍感情，就是不動情，無激情，教師干巴巴地講，學生干巴巴地聽，結(jié)果是心靈毫無感應(yīng)，課后一無印象。封凍目光，就是無啟發(fā)、無點撥，不能幫助學生自己去觀察，去鑒別，去發(fā)現(xiàn)。封凍口舌，就是只準學生聽和記，不準學生問和讀，只會讓學生接受現(xiàn)成的答案，不會引導(dǎo)學生主動地去探究和體味。凡此種種，都是與新教材的聽、讀、說、寫訓練要求大相徑庭的，必須堅決糾正。我們必須堅持以讀為基礎(chǔ)，思為核心，議為手段，注重語感培養(yǎng)，注重思路梳理，注重情感激發(fā)。教師要把教學內(nèi)容融匯為情感的激流，傳情達意，傳情說法；要充分創(chuàng)造條件，讓學生進入一種積極主動而又生動活潑的思考探究狀態(tài)，敢疑善疑，敢問善問，多議多辯，多讀多誦，造成一種師生之間，學生之間，相互感染，相互啟發(fā)，有滋味，有會意，有個性的生動氛圍。這樣，方合新教材的要求，方能收到好的效果。
7、劃地為牢。
就是割斷與生活的聯(lián)系，搞孤島政策，搞封閉式教學。這可以說是當前語文教學的最大弊端。語文學科是與生活聯(lián)系極為緊密的工具學科和綜合學科，生活中處處都有語文。一個沒有生活的人是學不了語文的，他缺乏閱歷和體驗，他神經(jīng)麻木、心靈空虛、感情貧乏，讀《背影》無動于衷，觀《小桔燈》一片茫然。時下的學生，很多是這種缺乏生活不懂生活的人。新教材正是針對此點，把聯(lián)系生活當作了頭等大事。因此，我們必須增強大語文觀念，堅持密切關(guān)注學生的生活圈，努力使語文教學的外延與生活的外延相等，努力做好以下三個方面的工作：一是正確挖掘課本的生活內(nèi)蘊和充分調(diào)動學生已有的生活積累，使二者相互生發(fā)，相互融鑄；二是積極引導(dǎo)和組織學生多方面投入生活，經(jīng)受社會實踐的磨礪，培養(yǎng)健康敏銳的感受能力和領(lǐng)悟能力，學會在生活中學語文用語文；三是積極勾通其他學科，把其他學科教材用作語文學科的補充教材，把其他學科的教師調(diào)動起來作為語文學科的輔助教師。另外，同科教師之間互不勾通，缺乏交流和切磋，也是極不正常的一種劃地為牢的表現(xiàn)，也應(yīng)糾正過來。
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