精心設計教學程序,提高學生的心理投入論文
摘要:給一個提高課堂教學學生的心理投入的整體設計和具體實施辦法
關鍵詞:教學程序 心理 投入
本文就如何根據學生的心理特點，精心設計教學程序，以此來提高課堂教學學生的心理投入，談談自己的作法和體會。
一、精心設立趣的教學氣氛
中學生對學習大多帶有情感因素，“興趣是最好的老師”。確實如此，在學校中也不乏出現這樣的現象:學生由于對某位教師品德修養的崇敬從而對這位教師所授的課產生極大的興趣，使得這門課的學習成績特別優秀，究其原因:一方面與學生崇拜權威的心理有關;另一方面學生會產生這樣的疑問:“這門課怎么有如此大的魅力使得老師這么優秀呢?”在這種動機的驅使下學生自然而然的從內心里喜歡上這門課。當然，這并不是要求每一位教師都德高望重，事實止也不可能，依筆者管見，只要開端教學設計好，同樣激發學生主動求知的興趣，例如初一代數授課之前，我設計了這樣一個故事作為引言:丟番圖是公元3世紀古希臘著名的數學家，由于他對代數有杰出的貢獻，因而后人稱他為“代數學之父”。關于他的生平事跡，我們知道的一切全包含在他的墓志銘中，他的墓志銘是這樣寫的:‘墳中安葬著丟番圖，多么令人驚呀!它忠實地記錄了所經歷的道路，上帝給予的童年占六分之一，又過十二分之一，兩頰長胡，再過七分之一，點燃起結婚的蠟燭。五年之后天賜貴子，可憐遲到的寧馨兒，享年僅及乃父一半，便進入冰冷的墳墓，悲傷只有用數論的研究來彌補，又過了四年，他也走完了人生的旅途‘，請問丟番圖活了多大年紀。”學生立刻沉浸引到代數的境界中，激發了學習數學的'興趣。
二、精心創設“奇”的教學氣氛
心理學上稱好奇心為直接興趣，中小學由于知識面不夠廣，對問題的認識還有待深化，因而對新生的事物表現出強烈的好奇心，在好奇心的驅使下加深對問題的理解與探索，在課堂教學中，一個優秀的教師總是善于誘發學生的好奇心，使學生自覺或不自覺地進入思維佳境，主動領悟課堂上學習的知識所蘊涵的豐富的數學思維方法。從而讓學生感到上數學課是心理上的需要、知識上的探索、精神上的享受和能力上的提高。應該說，這才是數學課堂成功的關鍵。例如，引導學生探求三角形三邊關系時，我提出這樣一個問題:三根木棒能否組成一個三角形?大多數學生回答是肯定的，這時我拿出一根木棒當場演示，學生看到居然有不能組成三角形的三根木棒時，自然會感到好奇，這時我把最長的木棒截取一段，與另二根可組成一個三角形，時機成熟了，再啟發學生自己動手用木棒來尋求三邊的關系，由好奇到自己動手探究，無疑極有意義了。
三、精心創設“疑”的教學氣氛
愛因斯坦曾說:“科學是在懷疑中不斷前進的”誠然，如果沒有對牛頓經典力學理論的大膽懷疑，愛因斯坦根本不會有相對論的建立。學起于思，思起于疑，疑問設立的好，能聯系學生的實際，沉重才能學好新知識，掌握打開問題的鑰匙，中小學都有好問的特點。課堂教學如果能抓住這些，依據教材內容，促其生疑，誘其有問，而一旦解決了問題，他們就感覺到求知的樂趣。課堂教學設計的疑問復習型疑問、啟發型疑問、聯系型、暗示型的反饋型疑問等等，只要設計的合理，就有良好的效果。
四、適時建立“陷”的教學機制
所謂設陷，就是在教學中，針對學生由于在某些概念、法則、定理等方面理解不夠完善而表現在判斷、推理問題上處理上有失誤現象。課堂教學中有的放失地選編出一些帶有迷惑性的題目，布設陷井，借以考察學生對基本概念的理解和對知識的掌握程度，學生在走入“陷井”和步出“陷井”的過程中，吃一塹長一智，能力行以提高，就教育心理來看，“陷井”有著積極的意義，只有知道掉入“陷井”的癥結所在，一旦步出就不會再犯，而引以為戒。課堂教學如能針對性的設立幾口“陷井”，使學生在摔打中得到考驗的鍛煉，成功的曲折中欣賞勝利，這無疑是很有意義的，課堂教學中設陷的意義正基于此。例如講了等腰三角形，我這樣設陷”已知一個等腰三角形的一邊長為4cm，另一邊長為9cm，求這個等腰三角形的周長?”有的學生隨口答出“17或22”，有的卻回答22cm，我讓他們相互討論，終于得出了考慮隱含條件“兩邊之和大于第三邊”，即這個等腰三角形只能是4cm ，9cm ，9cm ，這樣在學生所學的知識范圍內設陷，既增加了學習的興趣，又培養了學生思維的嚴謹性。
五、精心設立競爭機制
中小學大多具有爭強好勝的心理，表現欲強，以能得到老師的贊許和學生的羨慕為榮，一旦他們在競爭中得勝，興奮之余，自信心倍增，學習的勁頭更足，樂意繼續發揚其優點和成績，課堂教學中，適時引進競爭機制，對他們無疑是有利的，一方面可使不同層次的學生都有表現的機會;另一方面可以借此機會激勵一些較差的學生，使他們不甘于經常落后的局面。其好處顯而易見，避免了教師給優生和差生開“小灶”的現象，當然這種方法弊病也有:如果給學生的問題過于簡單，他們會產生麻痹心理，認為學習太輕松了，沒有了鉆研的勁頭，相反給學生的問題過難，他們會望而卻步，產生怕數學的心理，要克服這兩種現象，教師根據每個學生的特點，采取不同的對策處理，是再適當不過的了。
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