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試談職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作現(xiàn)狀及成因論文
[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員 繼續(xù)教育 人員定位
[論文摘要]職業(yè)院校要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最佳途徑之一，但目前職業(yè)院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況存在很多問(wèn)題，形成這些問(wèn)題的原因也是多方面的。
高等職業(yè)教育近年來(lái)在我國(guó)已經(jīng)取得了跨越式的發(fā)展，從規(guī)模上看，已占據(jù)了高等教育的“半壁江山”，幾乎全國(guó)每個(gè)市（地）都設(shè)有高等職業(yè)學(xué)校，成為與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾利益聯(lián)系最直接、最密切的高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)，為地方經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。職業(yè)教育在快速發(fā)展的同時(shí)，外部和內(nèi)部都客觀存在一些問(wèn)題，急需解決，這里談一下實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的問(wèn)題。
（一）職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的重要性及意義
1.重要性。職業(yè)院校的教育是以為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的，是能力素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的養(yǎng)成教育模式。職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力如何，已成為了社會(huì)評(píng)價(jià)職業(yè)院校的教育水平如何的重要標(biāo)準(zhǔn)。在企業(yè)中，員工的創(chuàng)新創(chuàng)造能力已成為了企業(yè)的精神和發(fā)展動(dòng)力。尤其重要的是技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，它就是企業(yè)的命脈，是企業(yè)在市場(chǎng)立足的資本。所以我們要說(shuō)在職業(yè)院校開(kāi)展職業(yè)能力培養(yǎng)是重中之重，而職業(yè)能力培養(yǎng)的核心就是“兩創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，“兩創(chuàng)”的能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的人格品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在職業(yè)院校實(shí)施“兩創(chuàng)”能力培養(yǎng)的主要途徑就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是對(duì)學(xué)生思維能力、方式的訓(xùn)練，是促使學(xué)生思維視角轉(zhuǎn)換和思維視野拓展的路徑。它能激學(xué)導(dǎo)思，啟發(fā)學(xué)生的思維活力，改變學(xué)生在前期教育中形成的思維障礙，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入到職業(yè)訓(xùn)練中，完成相應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能。
（二）職業(yè)院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的現(xiàn)狀
1.學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)板塊沒(méi)有給予充分的重視，重有不重用，對(duì)實(shí)驗(yàn)人員沒(méi)有加強(qiáng)再學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
2.實(shí)驗(yàn)人員在校內(nèi)地位低，工作內(nèi)容龐雜，評(píng)定職稱指標(biāo)少，對(duì)本職工作缺乏熱情和希望，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效益得不到充分發(fā)揮。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念陳舊，實(shí)驗(yàn)的目的就是驗(yàn)證知識(shí)，實(shí)驗(yàn)純粹淪為知識(shí)灌輸?shù)母接梗處煻嘁髮W(xué)生按實(shí)驗(yàn)要求，按部就班地填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不改動(dòng)，不評(píng)價(jià)。
4.實(shí)驗(yàn)沒(méi)有與學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境，忽視了他們的主體身份，致使他們被動(dòng)參與，在意識(shí)的創(chuàng)新，探究思維的發(fā)展、開(kāi)拓等方面都受到壓抑。
5.對(duì)較難解決的實(shí)驗(yàn)，不想方設(shè)法革新、研究，而是一味地采用媒體課件取代實(shí)驗(yàn)操作。
（三）成因
構(gòu)成職校實(shí)驗(yàn)教學(xué)諸多不合理的現(xiàn)狀的原因有多方面，下面重點(diǎn)談一下學(xué)校的制度方面、實(shí)驗(yàn)教學(xué)從業(yè)人員方面和教學(xué)的主體——學(xué)生方面的原因。
1.體制方面。實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題的根源還是學(xué)校的體制問(wèn)題。學(xué)校的現(xiàn)有制度存在著許多不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施，實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的地方，有歷史原因、人為原因、觀念因素等。
（1）管理制度不健全，或流于形式，無(wú)法落實(shí)到位。實(shí)驗(yàn)管理制度涉及范圍較廣，包括許多方面，如實(shí)驗(yàn)員上下班制度、實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)制度、設(shè)備使用制度、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、儀器保養(yǎng)維修制度、環(huán)境衛(wèi)生制度，等等。但有些學(xué)校的制度不健全，不夠明細(xì)，導(dǎo)致很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題無(wú)章可循，造成管理混亂，操作人員之間互相推諉責(zé)任。有的倒是制度很全，但又流于形式，十幾年不變，沒(méi)有跟上時(shí)代發(fā)展，缺乏現(xiàn)實(shí)操作性。
（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員定位不清，待遇不高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員在高校教師隊(duì)伍中角色模糊，被稱為“教輔人員”，既不是教師也不是行政人員，在學(xué)校中地位尷尬，沒(méi)有自己的團(tuán)隊(duì)，心理上沒(méi)有歸屬感，工作研討無(wú)法進(jìn)行。他們雖然既管理又教學(xué)，工作內(nèi)容紛繁復(fù)雜，可是工作成績(jī)很難得到肯定和重視，在獎(jiǎng)金分配上常受到不公正待遇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一線的普通教學(xué)人員。在職稱評(píng)定上，名額不足，難以晉升。
（3）缺乏針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的長(zhǎng)期繼續(xù)教育機(jī)制。實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員學(xué)術(shù)成果少，除自身的學(xué)識(shí)因素外，沒(méi)有長(zhǎng)期的有效的繼續(xù)教育機(jī)制也是制約他們出成果的“瓶頸”。雖然大部分人都能憑借自學(xué)、進(jìn)修取得更高的學(xué)歷、學(xué)位，但他們的教研、科研、管理水平并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)提高。因此，學(xué)校應(yīng)建設(shè)長(zhǎng)期有效的繼續(xù)教育機(jī)制，制訂詳細(xì)可操作的培訓(xùn)計(jì)劃，并有步驟分批次的貫徹執(zhí)行。鼓勵(lì)和支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員參加短期的各種新技術(shù)、新儀器的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，與先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)單位加強(qiáng)交流與合作，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的綜合素質(zhì)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的高速發(fā)展。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍方面。職校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要發(fā)展，建設(shè)一支熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)工作，掌握現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)，具有較高管理水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍是關(guān)鍵。但實(shí)際上，職校中實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的工作不穩(wěn)定，帶有情緒，心理不平衡的現(xiàn)象很普遍，他們不能理智地面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，總試圖脫離實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍而進(jìn)入教師隊(duì)伍，給正常的教學(xué)管理工作帶來(lái)了負(fù)面影響。
（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員普遍學(xué)歷低，心態(tài)不平衡。實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員要有較高的專業(yè)技術(shù)水平和很強(qiáng)的責(zé)任心。但由于歷史原因，這一隊(duì)伍大多數(shù)人員學(xué)歷不高不“亮”。雖然通過(guò)繼續(xù)教育大都獲得了一定的學(xué)歷和學(xué)位。但“學(xué)歷”仍是壓在實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員心頭的一塊石頭，使他們?cè)诿鎸?duì)其他教師時(shí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理，工作中不敢大膽發(fā)表見(jiàn)解和想法，縮手縮腳，影響工作質(zhì)量。
（2）年齡、知識(shí)老化的結(jié)構(gòu)特征。實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍年齡老化現(xiàn)象嚴(yán)重，多年來(lái)很少有新生力量加入。現(xiàn)在本科生難進(jìn)高校，碩士生又不肯干這個(gè)工作，加上原有人員又缺少繼續(xù)教育培訓(xùn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍不僅年齡偏大而且知識(shí)偏舊，缺乏活力，隊(duì)伍建設(shè)滯后。很難組織有效的教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)。
（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員邊緣化，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備與指導(dǎo)工作，有的還是實(shí)驗(yàn)課的主講教師，這些都具有教師的性質(zhì)。同時(shí)還負(fù)責(zé)日常管理工作還坐班，這又明顯帶有行政管理的色彩。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員是處于教學(xué)與行政間的“邊緣人群”，這使得他們的工作性質(zhì)定位不清。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)人員之間工作形式雖然差別不大，卻是分屬不同學(xué)科，沒(méi)有業(yè)務(wù)的統(tǒng)一性和專業(yè)一致性，相互之間不能團(tuán)結(jié)協(xié)作，很少組織交流活動(dòng)，常處于“單戰(zhàn)”狀態(tài)，無(wú)法取得顯著的教科研成果，無(wú)法爭(zhēng)取課題。
3.學(xué)生方面。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，所有的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、設(shè)計(jì)、過(guò)程最后都是由學(xué)生來(lái)體現(xiàn)、來(lái)完成。而我們的職校學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主體性表現(xiàn)不明顯。原因有兩方面：
（1）學(xué)生基礎(chǔ)差，彼此間差距大。從現(xiàn)有學(xué)生來(lái)看，差生要占近乎40%~50%，并且普遍有厭學(xué)情緒。學(xué)生成績(jī)相差200~300分，給教學(xué)帶來(lái)了很多困難。
（2）受“應(yīng)試”教育的影響，不重視實(shí)驗(yàn)。中學(xué)階段的理論學(xué)習(xí)，已使學(xué)生養(yǎng)成了重理論，輕實(shí)驗(yàn)、老師演示，學(xué)生看的實(shí)驗(yàn)思維定勢(shì)，實(shí)驗(yàn)中不愛(ài)動(dòng)手，不敢實(shí)踐，靜等結(jié)果的惰性思想在職校生中很普遍，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的往往發(fā)生逆轉(zhuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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