淺談高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置構(gòu)想論文
論文摘要：文章對(duì)高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出內(nèi)容設(shè)置應(yīng)遵循的一般原則和相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)置構(gòu)想。
論文關(guān)鍵詞：高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課內(nèi)容設(shè)置
一、問(wèn)題的提出
中華人民共和國(guó)初期，在高校體育院（系）中，武術(shù)被列為專項(xiàng)選修課。①1961年，國(guó)家體委組織部分專家編寫出版了我國(guó)第一部全國(guó)體育院校本科武術(shù)講義，1977年在對(duì)它進(jìn)行補(bǔ)充修訂后，正式出版了全國(guó)體育院（系）通用武術(shù)教材。②此后，在1983年、1988年、1991年等不同時(shí)期，相關(guān)部門對(duì)武術(shù)教材作過(guò)修訂。武術(shù)教學(xué)對(duì)武術(shù)進(jìn)入學(xué)校，武術(shù)形式的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化都起到了至關(guān)重要的作用。隨著21世紀(jì)人本主義教育和全面素質(zhì)教育的到來(lái)，如何在教育實(shí)踐活動(dòng)中貫徹人本主義教育思想，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、教學(xué)能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、身心健康水平已經(jīng)成為高校武術(shù)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。
二、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象。高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容。
2.研究方法。
（1）文獻(xiàn)資料法。對(duì)教育學(xué)著作、武術(shù)文獻(xiàn)資料和中國(guó)期刊網(wǎng)上的相關(guān)資料進(jìn)行搜集、整理、分析。
（2）專家訪談法。就相關(guān)問(wèn)題訪問(wèn)教育界、武術(shù)界專家和體育院校學(xué)者。
（3）教學(xué)測(cè)量法。本課題為鄭州大學(xué)體育學(xué)院院級(jí)立項(xiàng)課題，考評(píng)組為除立項(xiàng)組成員外的民族傳統(tǒng)體育系的教師和教育學(xué)任課教師；實(shí)驗(yàn)測(cè)量對(duì)象為鄭州大學(xué)體育學(xué)院體育教育系2003級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生（共48人，女生18人，男生30人，均分為2個(gè)班）。以新課程內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，由考評(píng)組對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行考評(píng)記錄，并做出期末學(xué)生綜合能力分析和成績(jī)?cè)u(píng)估。
三、高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容存在的主要問(wèn)題
1.內(nèi)容多且形式單一，學(xué)習(xí)乏味。高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)有其專業(yè)特殊性。在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配上，相對(duì)于體育院（系）武術(shù)專項(xiàng)教學(xué)，其內(nèi)容難度較小，學(xué)時(shí)分配也較少；相對(duì)于非體育高校武術(shù)普修或選修教學(xué)，其內(nèi)容較為豐富，學(xué)時(shí)安排也較多。縱觀多年的武術(shù)普修課教學(xué)，其用于技術(shù)上課時(shí)間大約為每學(xué)期60課時(shí)。內(nèi)容以初級(jí)套路為主，學(xué)生主要學(xué)習(xí)一套初級(jí)長(zhǎng)拳、一套長(zhǎng)兵和一套短兵。
2.重套路，輕散打等實(shí)用技術(shù)。武術(shù)按其運(yùn)動(dòng)形式期，可分為套路運(yùn)動(dòng)、搏斗運(yùn)動(dòng)和功法運(yùn)動(dòng)。③在習(xí)練武術(shù)的過(guò)程中，功法為基礎(chǔ)，套路為形式，搏斗為目的，要求三者均衡發(fā)展互相補(bǔ)充，任何在習(xí)練過(guò)程中出現(xiàn)偏重都是不科學(xué)的。在高校武術(shù)普修課教學(xué)重套路，輕散打等實(shí)用技術(shù)的問(wèn)題由來(lái)已久，主要原因不外乎三點(diǎn)：
第一，教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，教師很難向套路以外的傳統(tǒng)武術(shù)形式拓展。
第二，教師不具備散打、擒拿搏斗知識(shí)和功法訓(xùn)練的基本知識(shí)。
第三，教師對(duì)套路技術(shù)動(dòng)作的攻防含義理解不夠，不能把技擊攻防練習(xí)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。
3.注重套路形式演練，忽視學(xué)生自學(xué)自練與教學(xué)能力等綜合能力的提高。
高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課教學(xué)，不但要使學(xué)生掌握武術(shù)運(yùn)動(dòng)的基本方法、基本技術(shù)動(dòng)作、了解武術(shù)運(yùn)動(dòng)的歷史，還要求學(xué)生必須具備一定的自學(xué)自練能力和武術(shù)教學(xué)能力。其中，自學(xué)自練能力包括武術(shù)的識(shí)圖、自學(xué)、練習(xí)、中學(xué)教材學(xué)習(xí)等，武術(shù)教學(xué)能力包括武術(shù)課堂組織、教學(xué)示范方法、語(yǔ)言的組織與講解等，只有重視自學(xué)自練與教學(xué)能力的綜合培養(yǎng)，學(xué)生才能勝任畢業(yè)后的教學(xué)工作。但現(xiàn)有高校體育專業(yè)傳統(tǒng)的武術(shù)普修課教學(xué)卻過(guò)分注重學(xué)生的套路形式演練，忽視綜合能力的培養(yǎng)。
四、高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)的設(shè)置原則
武術(shù)普修課教學(xué)是培養(yǎng)體育師資，培養(yǎng)學(xué)生武術(shù)專項(xiàng)基本技術(shù)和武術(shù)教學(xué)能力的過(guò)程。其教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：
1.整體性原則。整體性原則要求在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分考慮武術(shù)的整體性，在繼承和發(fā)展前提下使學(xué)生全面地接觸和學(xué)習(xí)武術(shù)。首先，應(yīng)淡化套路形式，套路作為記錄優(yōu)秀傳統(tǒng)搏擊文化的載體，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握本無(wú)可厚非，但是如果把全部的上課時(shí)間和精力都用在套路的學(xué)習(xí)和演練上，對(duì)武術(shù)的理解和學(xué)習(xí)則過(guò)于狹隘。其次，應(yīng)還原和豐富武術(shù)的內(nèi)容，增加散打和擒拿等格斗技術(shù)內(nèi)容，使學(xué)生真正理解武術(shù)的內(nèi)涵。
2.技擊性原則。即充分考慮武術(shù)的根本屬性——技擊屬性，通過(guò)武術(shù)普修的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠掌握一定的攻防格斗本領(lǐng)，提高學(xué)生的攻防格斗儀式。在教學(xué)內(nèi)容上，突出實(shí)用技術(shù)教學(xué)，特別是散打?qū)崙?zhàn)技術(shù)。在講解內(nèi)容上，突出套路技術(shù)動(dòng)作的攻防含義的講解，使學(xué)生學(xué)習(xí)和熟練掌握動(dòng)作的攻防方法應(yīng)用時(shí)機(jī)。在練習(xí)內(nèi)容上，注重隊(duì)攻防格斗技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)。
3.健康性原則。武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以人本主義為中心，立足于學(xué)生終身體育項(xiàng)目的培養(yǎng)和形成，適當(dāng)增加一些有益于身心健康和終身體育項(xiàng)目形成的套路，如八式太極拳、24式簡(jiǎn)化太極拳、木蘭扇等。
4.綜合性原則。即考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)的.就業(yè)方向，在培養(yǎng)武術(shù)專項(xiàng)基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖自學(xué)自練和課堂教學(xué)能力。體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要進(jìn)入中小學(xué)體育教學(xué)崗位，從事多種體育項(xiàng)目的組織和教學(xué)，而中小學(xué)武術(shù)教材內(nèi)容存在很大的地域差異，這就要求體育專業(yè)學(xué)生要具有較強(qiáng)的武術(shù)識(shí)圖自學(xué)自練能力、課堂組織與教學(xué)能力。
五、高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置構(gòu)想
鄭州大學(xué)體育學(xué)院的武術(shù)普修課教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)對(duì)象學(xué)習(xí)積極性提高，運(yùn)動(dòng)參與熱情高，教學(xué)效果反饋較以往有明顯轉(zhuǎn)變。考評(píng)組在對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象考評(píng)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的武術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力和教學(xué)實(shí)踐能力等方面都有明顯提高。通過(guò)試驗(yàn)，我們初步提出體育教育專業(yè)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置構(gòu)想，教學(xué)內(nèi)容主要包括武術(shù)禮儀、武術(shù)套路技術(shù)、功防格斗技術(shù)、擒拿與解脫技術(shù)、教材與教法五方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用科學(xué)合理的授課方法、課時(shí)分配和考評(píng)方法。
1.武術(shù)禮儀。主要包括抱拳禮、抱刀禮、持棍禮、持劍禮等。采用隨堂授課方法，共2個(gè)學(xué)時(shí)，最后采用組期末終結(jié)性評(píng)價(jià)。
2.武術(shù)套路技術(shù)。內(nèi)容為初級(jí)三路長(zhǎng)拳和長(zhǎng)短兵各1/2，或者太極拳和長(zhǎng)短兵各1/2。采用課堂授課，共38學(xué)時(shí)。考評(píng)組對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末終結(jié)性評(píng)價(jià)。
3.攻防格斗技術(shù)。內(nèi)容為摸肩游戲、定步徒搏和散打基本技術(shù)。采用課堂授課，共12學(xué)時(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末終結(jié)性評(píng)價(jià)。
4.擒拿與解脫技術(shù)。內(nèi)容包括腕部（金絲纏腕、跪地求饒），肘部（壓肘、搬肘、托肘），頭部（推、搬及鎖喉等），襠部等擒拿與解脫技術(shù)。采用課堂授課的方式，共8學(xué)時(shí)。教師隨堂考評(píng)。
5.教材與教法教學(xué)。主要有中學(xué)武術(shù)教材識(shí)圖自練及示范講解（組織教學(xué)）。采用課堂授課方式，布置作業(yè)，共4學(xué)時(shí)。同學(xué)自評(píng)與教師考評(píng)相結(jié)合，隨堂考評(píng)。
以上課程設(shè)置同以往的不同之處在于：一是武術(shù)禮儀首次作為技術(shù)內(nèi)容考評(píng)指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的傳統(tǒng)文化禮儀教育。二是武術(shù)套路主要內(nèi)容分為1、2類教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以自主選擇所學(xué)內(nèi)容。三是學(xué)時(shí)分配為理論數(shù)據(jù)，可根據(jù)具體教學(xué)加以調(diào)整。
總而言之，教學(xué)內(nèi)容在教育實(shí)踐中起到?jīng)Q定性作用，傳統(tǒng)武術(shù)普修技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容主要存在內(nèi)容多且形式單一；重套路，輕散打等實(shí)用技術(shù)；注重套路形式演練，忽視學(xué)生自學(xué)自練與教學(xué)能力等綜合能力的提高等問(wèn)題。對(duì)此，我們應(yīng)注重整體性、技擊性、健康性、綜合發(fā)展等原則，合理科學(xué)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。
注釋：
①國(guó)家體委武術(shù)研究院.中國(guó)武術(shù)史［M］.北京：人民體育出版社，2003：398.
②蔡仲林，周之華.武術(shù)［M］.北京：高等教育出版社，2005：10.
③全國(guó)體育院校教材委員會(huì).中國(guó)武術(shù)教程［M］.北京：人民體育出版社，2004：16.
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