發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中短跑教學(xué)中的應(yīng)用研究論文
摘要從2001年中小學(xué)生新課程標準的頒布，意味著我國中小學(xué)生課程需要進行史無前例的改革。為了適應(yīng)新的體育與健康課程目標，我們需要改革體育教學(xué)方法，本文將發(fā)現(xiàn)教學(xué)法應(yīng)用于高中短跑教學(xué)中，探討發(fā)現(xiàn)教學(xué)法對高中學(xué)生達標成績的提高、動作技術(shù)的掌握、對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和理解程度等方面的影響。
關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)教學(xué)法高中短跑教學(xué)應(yīng)用研究從1999年到2001年，我國中小學(xué)體育與健康課程標準（實驗稿）制定完成，并從2001年9月開始在全國38個實驗區(qū)進行實驗，中小學(xué)體育與健康課程標準（實驗稿）的頒布意味著我國中小學(xué)體育課程的改革進入攻堅階段，并將是我國中小學(xué)體育課程發(fā)生了史無前例的變革。我國學(xué)校體育的價值觀念發(fā)生了變化，由此也推出了體育與健康課程目標。累、沒意思、難掌握、難提高、甚至危險是中學(xué)生對田徑教學(xué)內(nèi)容的評價，加上教學(xué)過程中一直沿用傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)方法，出現(xiàn)“學(xué)生學(xué)不會，學(xué)不好，學(xué)不懂，也學(xué)不樂”的現(xiàn)象。但田徑是中小學(xué)體育的基礎(chǔ)項目，也是進行體育鍛煉、增強體質(zhì)、促進健康的重要手段之一。因此，要對田徑教學(xué)進行改革，引用一些新的體育教學(xué)方法，彌補傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的不足，以適應(yīng)新的課程標準的需要。短跑是中學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容，是評價學(xué)生素質(zhì)的重要指標之一，但是學(xué)生對短跑的學(xué)習(xí)興趣不大，因為短跑動作單一、機械重復(fù)，容易使學(xué)生感到枯燥。如果教法單一，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將難以實現(xiàn)教學(xué)目標。本文就田徑項目中最基本的短跑技術(shù)教學(xué)為例，探討發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在短跑教學(xué)中的應(yīng)用對教學(xué)質(zhì)量的影響。
一、研究對象
本校高中二年級兩個教學(xué)班，以自然班為單位，隨機確定一個班為實驗班，另一個班為對照班
二、研究方法
（一）文獻資料法。認真查閱中小學(xué)體育與健康課程標準和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的相關(guān)資料，從中發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)合點。
（二）問卷調(diào)查。在教學(xué)實驗之前對學(xué)生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，了解他們對短跑的學(xué)習(xí)興趣，回收有效問卷100份。另外為調(diào)查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度也在試驗后發(fā)放問卷100份，回收有效問卷100份。
（三）數(shù)理統(tǒng)計法。通過10個學(xué)時的教學(xué)實驗，運用spss10.0對實驗測得數(shù)據(jù)檢驗。
（四）教學(xué)實驗法。實驗班采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。采用兩班前后測實驗設(shè)計，實驗前對參加實驗的兩個班的學(xué)生進行身高、60米、150米、立定三級跳遠基礎(chǔ)水平測試（前測）。實驗前測在教學(xué)實驗前開始前兩周進行，后測在教學(xué)實驗結(jié)束后立即進行。兩班學(xué)生的技評、達標考試均采用“雙盲”方式由三名資深老師進行評分，學(xué)生得分為三名老師所給的平均數(shù)，教學(xué)實驗為10個學(xué)時。教學(xué)過程中均有作者本人統(tǒng)一授課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、上課間隔時間、練習(xí)條件和器材設(shè)備兩班都保持一致。
（五）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在短跑教學(xué)中的應(yīng)用。在遵循師生關(guān)系民主化、創(chuàng)設(shè)問題情境與產(chǎn)生問題意識相結(jié)合、引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)相結(jié)合原則的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的一般步驟是：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的一般教學(xué)步驟：然后結(jié)合短跑技術(shù)教學(xué)，我們又將每單元的教學(xué)步驟設(shè)計為：短跑技術(shù)教學(xué)每單元的教學(xué)步驟設(shè)計為：發(fā)現(xiàn)點是單元教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)主題。為了能更好的理解發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在田徑短跑教學(xué)中的應(yīng)用，我們在教學(xué)單元中結(jié)合短跑的技術(shù)特點和教學(xué)目標，設(shè)計出以下幾個發(fā)現(xiàn)點：
1、在短跑起跑中是蹲踞式起跑快，還是站立式起跑快？技術(shù)的發(fā)現(xiàn)：為什么短跑過程中大家都采用蹲踞式起跑？為什么蹲踞式起跑快？怎樣的蹲踞式起跑姿勢才是正確、合理的？
2、為什么正確的起跑姿勢卻沒有良好的起跑后加速跑？技術(shù)發(fā)現(xiàn)：起跑后加速跑的作用、腳步路線、身體重心的變化？
3、決定短跑成績的主要因素是什么？技術(shù)發(fā)現(xiàn)：步頻和步長對短跑成績的影響？影響步頻的因素有哪些？影響步長的因素有哪些？步長和步頻的關(guān)系？怎樣才能提高步頻和步長？
4、要想提高短跑成績，需要采用哪些輔助練習(xí)？技術(shù)發(fā)現(xiàn)：各種跑的輔助練習(xí)、力量練習(xí)
三、結(jié)果與分析
（一）教學(xué)實驗結(jié)果
1、實驗前實驗班與對照班各項指標測試結(jié)果。表1兩班學(xué)生身體形態(tài)和身體素質(zhì)基本情況組別身高60米(s)150米(s)立定三級跳遠(米)實驗班173±0.078.7±1.6822.3±1.787.51±0.89對照班176±0.088.6±1.6522.2±1.597.54±0.87t1.651.591.651.48p＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05從表1看出，對照班和試驗班學(xué)生的身體形態(tài)和身體素質(zhì)各項指標經(jīng)t檢驗，均無顯著性差異，兩班實驗條件基本一致。
2、實驗后兩班學(xué)生技評、達標成績檢驗結(jié)果。表2實驗后兩班學(xué)生的技評情況組別nxstp實驗班5085.368.122.65＜0.05對照班5073.609.12表3實驗后兩班學(xué)生的身體素質(zhì)和達標情況組別60米(s)150米(s)立定三級跳遠達標成績實驗班8.5±1.0021.9±1.687.68±0.8912.70±0.88對照班8.5±1.1022.0±1.597.74±0.6812.66±0.76t1.601.551.481.59p＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05從表2中可以看出，實驗后技評結(jié)果p﹤0.05，顯示實驗班與對照班的技評成績的差異具有顯著性意義，說明實驗班的學(xué)生可以更好地掌握技術(shù)。但是從表3中可以看到兩班達標成績P>0.05，實驗后兩班達標成績無顯著性差異，表明發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法都能提高學(xué)生的達標成績。這是因為學(xué)生達標成績必須經(jīng)過長期的、系統(tǒng)的鍛煉才能大幅度的提高，僅在10個學(xué)時的短跑教學(xué)中，很難使兩個班學(xué)生的達標成績出現(xiàn)顯著性提高。
3、實驗班和對照班學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。表4兩班學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度組別完全理解（%）基本理解（%）一般理解（%）實驗班453520對照班302644實驗班在教學(xué)過程中把教學(xué)內(nèi)容與高中生的數(shù)理化知識結(jié)合起來進行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，能使學(xué)生更好的理解、鞏固知識，發(fā)現(xiàn)教學(xué)通過學(xué)生動手、動腦、再發(fā)現(xiàn)的步驟掌握知識，使學(xué)生不但“知其然”，還“知其所以然”。對比實驗班和對照班學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度可以看出，實驗班學(xué)生能更好的理解教學(xué)內(nèi)容，這也是實驗班學(xué)生技評成績高于對照班的一個原因。
4、實驗后實驗班和對照班學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣基本情況。表5實驗后兩班學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣基本情況組別非常感興趣（%）感興趣（%）一般感興趣（%）實驗班652510對照班413029因為在教學(xué)過程中運用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法能使學(xué)生產(chǎn)生興奮感，自信心，能充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)部動機，這同時也符合現(xiàn)代素質(zhì)教育和新課程標準所提倡的“調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、提高學(xué)生的興趣”。所以從表5中我們看到實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯高于對照班。
（二）實驗結(jié)果分析。教學(xué)實踐表明：與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法符合體育教學(xué)原理與規(guī)律，并且由于對教學(xué)情景和發(fā)現(xiàn)點的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其處于發(fā)現(xiàn)探索的教學(xué)過程中，能通過各種手段培養(yǎng)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，觀察分析解決問題的能力，創(chuàng)新能力，更有利于學(xué)生理論知識的掌握和技術(shù)技能的提高。使學(xué)生既能學(xué)到知識，又能學(xué)到科學(xué)的思想方法，也能更好的發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，進而更好的調(diào)控與優(yōu)化課堂的教學(xué)過程，出色的完成既定的目標。對傳統(tǒng)教學(xué)方法起到良好的補充作用。
四、討論
（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的內(nèi)涵。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，是以心理學(xué)的認知結(jié)構(gòu)和直覺思維理論為基礎(chǔ)的，是經(jīng)美國著名心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)而引起人們重新關(guān)注的一種教學(xué)方法，其教學(xué)程序主要包括四個環(huán)節(jié)：
①學(xué)生帶著問題意識觀察教學(xué)設(shè)置的各種教學(xué)情景；
②樹立解決問題的各種假設(shè)；
③通過實踐來驗證假設(shè)；
④得出正確的結(jié)論；
⑤轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。
可以看出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)的步驟而進行的學(xué)習(xí)，它的效用或優(yōu)點主要有提高學(xué)生的智慧的潛力，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探法，提高學(xué)習(xí)的興趣并有助于記憶。
（二）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的理論依據(jù)。心理學(xué)研究表明，發(fā)現(xiàn)法有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究未知事物的興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機和積極性，最大限度地為學(xué)生提供自由回旋的余地，有利于學(xué)生批判和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于知識、技能的'鞏固和遷移。
(三)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與中小學(xué)田徑短跑教學(xué)的結(jié)合點。在體育教學(xué)改革過程中，為了提高學(xué)生對體育課程的興趣，有人提出快樂體育，有人提出淡化運動技術(shù)，在教學(xué)的過程中放下標準技術(shù)，降低學(xué)生對運動技術(shù)的要求，讓學(xué)生們充分體會到體育的樂趣。
但是體育知識的主體是操作性的，即運動技術(shù)，體育課必須以教學(xué)活動主體構(gòu)成，這教學(xué)活動又必須以運動技術(shù)為中介，對于那些教本上所謂的的體育知識，充其量也不過是在學(xué)練運動技術(shù)的基礎(chǔ)上稍有一點輔助作用而已，假如沒有運動技術(shù)的基礎(chǔ)，那就根本談不上所謂的體育知識的傳授和學(xué)習(xí)。這是對新一輪體育課程改革方向的誤解，實現(xiàn)體育與健康課程目標需要一個實實在在的載體和途徑，而學(xué)生對運動技術(shù)的掌握和運動技能的提高就是這個載體和途徑。短跑從表面上看簡單，但是技術(shù)動作里面卻包含著豐富的數(shù)學(xué)、物理原理。高中生已經(jīng)具備了一定的分析問題解決問題的能力，特別是對于數(shù)學(xué)和物理的運算和推理能力，他們有明顯的優(yōu)勢，但是卻缺乏把理論知識運用于實踐的主動意識。發(fā)現(xiàn)教學(xué)的特征主要有以下幾點：
①在教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和激發(fā)學(xué)生的興趣，來提高教學(xué)的效果；
②強調(diào)學(xué)生的獨立思考和實踐，獲得知識技能，注意把學(xué)、問、思、辨、行有機的結(jié)合起來；
③教師要通過一定的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動的參與教學(xué)過程并找出解決問題的方法。
本文作者將發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與短跑相結(jié)合，把短跑中一些基本的技術(shù)知識與數(shù)理化推理相結(jié)合，加深學(xué)生對短跑技術(shù)的理解，同時讓學(xué)生在對理論知識探索的過程中，不知不覺地提高學(xué)習(xí)興趣，進而達到一定的教學(xué)目標。五、結(jié)論與建議體育教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)就在于促進學(xué)生樂于進行體育學(xué)習(xí)，因此體育課不能帶有強制性，而必須能使學(xué)生根據(jù)自己的水平和能力自主地學(xué)習(xí)，讓他們充分理解運動和自己的關(guān)系，深刻理解運動的內(nèi)在本質(zhì)，體驗從事體育運動的樂趣，從而熱愛田徑運動，并且能主動地生動活潑的進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上都是講解――示范模式，教學(xué)方法、手段比較單一，過分強調(diào)教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，難以讓學(xué)生體會到主動去學(xué)習(xí)的樂趣，而發(fā)現(xiàn)教學(xué)法適應(yīng)新課程改革的需要，從教學(xué)方法入手，以實現(xiàn)教學(xué)目標為方向，寓教于樂，讓學(xué)生們真正喜歡上運動。但是在本實驗實施的過程中，也發(fā)現(xiàn)一些發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的使用局限性，例如：
①發(fā)現(xiàn)教學(xué)法并非適用于所有的學(xué)生或?qū)W科，它需要教學(xué)對象具有相關(guān)的基礎(chǔ)知識、邏輯分析能力，同時該學(xué)科也要有嚴密的邏輯系統(tǒng)。每項體育技術(shù)動作都是一個整體，一個環(huán)節(jié)影響著一個環(huán)節(jié)，并且遷移性強，適用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。
②發(fā)現(xiàn)教學(xué)法具有較大的靈活性，對教師提出較高要求，要求教師要認真?zhèn)湔n，理解教材，設(shè)置發(fā)現(xiàn)情境，提出需要同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、探索的發(fā)現(xiàn)點，同時教師的啟發(fā)引導(dǎo)要與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)配合起來，做到收放自如，這對教師的自身素質(zhì)，專業(yè)水平及反應(yīng)能力都提出了較高要求。特別是體育專業(yè)，它本來就是一門綜合學(xué)科，需要有深厚的運動生理、運動生化、運動生物力學(xué)及運動訓(xùn)練學(xué)基礎(chǔ)知識來做鋪墊，才能將體育技術(shù)動作理解透徹，所以教師在運用該方法的同時也要注意提高自身素質(zhì)。
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