微格教學(xué)在師范生導(dǎo)入技能訓(xùn)練中的應(yīng)用論文
摘要：本文論述了微格教學(xué)的涵義及進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練采取的步驟和方法,指出微格教學(xué)是培訓(xùn)和提高師范生掌握課堂教學(xué)技能的一種有效方法。
關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；微格教學(xué)；導(dǎo)入技能
高等師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的基地，要提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量首先必須提高師范生的質(zhì)量，以適應(yīng)未來(lái)教育教學(xué)工作的需要。隨著教師專(zhuān)業(yè)化在世界各國(guó)的推動(dòng)和我國(guó)基礎(chǔ)教育以課程改革為核心的教育改革發(fā)展，對(duì)未來(lái)教師的要求越來(lái)越高，師范院校必須更加重視師范生培養(yǎng)的方式和方法。高等師范院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生除必須具備良好的政治道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、智力素質(zhì)和教育理論素質(zhì)等多方面的素質(zhì)之外，還應(yīng)具備良好的從事中學(xué)教師職業(yè)的技能，才算合格的師范畢業(yè)生，才能勝任中學(xué)教學(xué)工作的需要。
1.師范生教學(xué)技能概況
教學(xué)技能是師范學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，是教師從師任教的基礎(chǔ)。所謂教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論,運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。原國(guó)家教委于1992年印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》和1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，對(duì)高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容作出了詳細(xì)的說(shuō)明，提出了具體的規(guī)范化的要求。《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為五類(lèi)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)技能；（2）使用教學(xué)媒體技能；（3）課堂教學(xué)技能；（4）組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)技能；（5）教學(xué)研究技能。基本課堂教學(xué)技能包括九項(xiàng)基本技能：①導(dǎo)入技能；②板書(shū)板畫(huà)技能；③演示技能；④講解技能；⑤提問(wèn)技能；⑥反饋和強(qiáng)化技能；⑦組織教學(xué)技能；⑧變化技能；⑨結(jié)束技能。
2.導(dǎo)入技能簡(jiǎn)介
課堂教學(xué)導(dǎo)入是教師在每節(jié)課的開(kāi)始或在進(jìn)行新課題學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用建立問(wèn)題情境的方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式。課堂教學(xué)是一個(gè)整體，導(dǎo)入是課堂教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)。良好的開(kāi)端是成功的一半，精心設(shè)計(jì)的新課導(dǎo)入可以使整堂課的教學(xué)取得事半功倍的效果，所以教師應(yīng)高度重視導(dǎo)入技能的掌握和靈活運(yùn)用。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，常用的導(dǎo)入方式有：（1）直接導(dǎo)入法。教師簡(jiǎn)捷、明快的講述或設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生的有意注意，以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）舊知識(shí)導(dǎo)入法。新知識(shí)都是在一定的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的.，利用復(fù)習(xí)舊課或與本課題有聯(lián)系的知識(shí)，提出新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生向高深或縱橫層次展開(kāi)思維，使學(xué)生感到新知識(shí)是舊知識(shí)的引伸，具有溫故知新、承前啟后的作用。（3）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。物理學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)富有啟發(fā)性和趣味性，力、熱、聲、光、電等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以使學(xué)生在感官上接受大量刺激，獲得大量感性信息，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這種導(dǎo)入方法直觀、形象、富有啟發(fā)性和趣味性，具有物理學(xué)科的特點(diǎn)。（4）事例導(dǎo)入法。
針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事,想象力豐富的心理特點(diǎn)，引用一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、趣聞設(shè)置學(xué)習(xí)情境從而導(dǎo)入新課。物理學(xué)史料中有許多關(guān)于科學(xué)家探索、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的故事，這些史料是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法的生動(dòng)教材。（5）生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法。物理學(xué)是一門(mén)與日常生活聯(lián)系密切的學(xué)科，在許多生活經(jīng)驗(yàn)里包含著物理知識(shí)。
如果從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的素材導(dǎo)入新課，能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，可以體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。物理師范生通過(guò)導(dǎo)入技能的訓(xùn)練，一方面可以掌握導(dǎo)入技能的運(yùn)用，另一方面在訓(xùn)練事例導(dǎo)入法時(shí)可以訓(xùn)練教學(xué)語(yǔ)言技能，同時(shí)在訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法時(shí)可以訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)演示技能。
3.運(yùn)用微格教學(xué)訓(xùn)練師范生的導(dǎo)入技能
3.1微格教學(xué)概述
目前，各高等師范院校主要是運(yùn)用微格教學(xué)方法訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能。微格教學(xué)是建立在現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代的視聽(tīng)技術(shù)，采用可控的教學(xué)環(huán)境，培訓(xùn)、提高在職教師和師范生的課堂教學(xué)技能的一種師資培訓(xùn)模式，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代美國(guó)斯坦福大學(xué)。
它是一種把復(fù)雜的教學(xué)行為過(guò)程分解為許多容易掌握的單一技能，并對(duì)每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，用較短的時(shí)間對(duì)師范生或在職教師的教學(xué)技能進(jìn)行反復(fù)培訓(xùn)的一種方法。
微格教學(xué)通過(guò)觀摩示范、組織討論、編寫(xiě)教案、角色扮演和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來(lái)培訓(xùn)教學(xué)中的各種技能，具有參加的人數(shù)少、時(shí)間短、內(nèi)容單一、訓(xùn)練目的明確、重點(diǎn)突出、反饋及時(shí)的特點(diǎn)。微格教學(xué)于20世紀(jì)80年代中期傳入我國(guó)后,很快引起廣大教育工作者的興趣,并在許多師范院校得到了應(yīng)用、推廣和發(fā)展。目前微格教學(xué)系統(tǒng)主要采用當(dāng)前先進(jìn)的數(shù)字化傳輸、數(shù)字化存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方案，具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、交互式可視化的特點(diǎn)。該系統(tǒng)由一個(gè)總控室和多個(gè)微格教室組成，可以把師范生微格教學(xué)過(guò)程進(jìn)行數(shù)字化錄像、存貯，通過(guò)計(jì)算機(jī)交換機(jī)連接校園網(wǎng)或Internet學(xué)生和教師可以隨時(shí)、隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行點(diǎn)播、觀摩、監(jiān)控與評(píng)課。
3.2微格教學(xué)在教學(xué)技能訓(xùn)練中的運(yùn)用
我校物理師范生自2002級(jí)開(kāi)始運(yùn)用微格教學(xué)方法訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，在微格教學(xué)中采用的培訓(xùn)步驟為：
(1)理論學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)微格教學(xué)的基本理論，主要是學(xué)習(xí)微格教學(xué)的內(nèi)涵、步驟，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行教材分析、學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)方法等教育教學(xué)理論。觀看往屆學(xué)生優(yōu)秀微格教學(xué)錄像或優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，但也可利用失敗的微格教學(xué)錄像作為反面教材進(jìn)行剖析，為學(xué)生提供微格教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)和模仿依據(jù)。
(2)確定訓(xùn)練技能,編寫(xiě)教案
微格教學(xué)的特點(diǎn)是把課堂教學(xué)分為不同的單項(xiàng)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練，如導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、講解技能、演示技能、板書(shū)技能、變化技能、強(qiáng)化技能、結(jié)束技能等。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和觀摩優(yōu)秀教學(xué)錄像，要求師范生研讀教材，參看一些優(yōu)秀教案，自己編寫(xiě)一節(jié)5～10分鐘的詳細(xì)微格教案，教案要求有明確的技能訓(xùn)練目標(biāo)、技能要素和教學(xué)目標(biāo)，注明自己的教學(xué)行為、時(shí)間分配以及可能出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為及對(duì)策。如前所述，我們側(cè)重導(dǎo)入技能的訓(xùn)練。
(3)微格實(shí)踐訓(xùn)練
角色扮演是微格教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在微格教案編寫(xiě)完成之后，受訓(xùn)師范生按規(guī)定的教學(xué)技能，在5～6人組成的一個(gè)微格小課堂里進(jìn)行試教，師范生登上講臺(tái)，以教師的身份進(jìn)行教學(xué)，其他的小組成員，則扮演學(xué)生，微格教學(xué)錄像系統(tǒng)將授課師范生的教學(xué)行為記錄下來(lái)。
(4)評(píng)價(jià)反饋
評(píng)價(jià)反饋是微格教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。試教后，指導(dǎo)教師、受訓(xùn)師范生和扮演學(xué)生的師范生一起觀看錄像,分析受訓(xùn)者的教學(xué)行為。先由執(zhí)教者進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過(guò)程是否達(dá)到了自己設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能，指出自己存在哪些不足以及優(yōu)點(diǎn)。接著指導(dǎo)教師和小組成員再對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行集體評(píng)議，以促進(jìn)受訓(xùn)者進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
(5)修改教案,反饋教學(xué)
通過(guò)評(píng)價(jià)反饋,受訓(xùn)師范生根據(jù)指導(dǎo)教師與同伴師范生的意見(jiàn)和建議,結(jié)合錄像自我反饋體驗(yàn)，對(duì)教案進(jìn)行修改,再進(jìn)行第二次微格教學(xué)訓(xùn)練。
4.結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)微格教學(xué)的訓(xùn)練，全班可分多個(gè)小組同步進(jìn)行，增加了每位同學(xué)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)；利用教學(xué)錄像的回放、反饋評(píng)價(jià)，可以及時(shí)地修正師范生教學(xué)中存在的問(wèn)題。在重視導(dǎo)入技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，同時(shí)可訓(xùn)練教學(xué)語(yǔ)言技能和實(shí)驗(yàn)演示技能，提高技能訓(xùn)練的質(zhì)量和效率。微格教學(xué)具有技能單一集中性和目標(biāo)明確可控性的特點(diǎn)，通過(guò)微格教學(xué)訓(xùn)練,可以很好地提高師范生課堂教學(xué)技能�？傊�，通過(guò)微格教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，微格教學(xué)是師范生掌握課堂教學(xué)技能的一種很好的訓(xùn)練方式，經(jīng)過(guò)近幾年的教育實(shí)習(xí)反饋，實(shí)習(xí)基地的師生給予我們的實(shí)習(xí)生很高的評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
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