試析在教學中應用合作學習方式存在的間題及對策論文
摘要：
合作學習已成為課堂教學的重要組織形式之一。與傳統的學習方式相比，合作學習具有巨大的優越性，但在實踐中仍然存在著局限性與弊端。本文擬從合作學習的基本理念和實施新課程標準的要求出發，結合自身實踐，提出在教學中運用合作學習的存在問題及解決時策。
關鍵詞：高中思想政治課；合作學習；問題；對策
合作學習是指由教師分配學習任務和控制教學進程，以學生的小組活動為主要形式，以一種目標為導向，以團體成績為個人成績，為達成一定的教學目標而應用的同伴之間的合作互助活動。合作學習由于在大面積提高學生的學業成績，形成學生對學科的積極態度，發展批判性思維能力，培養學生合作、交往技能等方面有著不可比擬的優越性，成為了目前世界上各國普遍采用的一種課堂教學策略，同時，也成為我國實施新的課程標準所倚重的教學策略之一。本人承擔高中思想政治課的教學任務，現結合我的教學實踐，談談在教學中運用合作學習存在的問題及對策。
一、在教學中運用合作學習存在的問題。
（一）小組合作流于形式。
合作學習并不是把學生簡單地分成幾個小組就完成任務，它要求小組成員之間一定要具有明確的合作動機與合作目標；否則，合作學習往往就會流于形式。例如：我在上高三復習課的時候，讓學生分小組進行時事分析，結果發現學生們上臺演講的質量比較差，原來他們完全是一個人做這個作業，有的小組甚至次次都是同一個人來做，沒有進行討論，分析難免很局限，根本達不到筆者當初設想的共同討論、共同分享、共同提高的目的。
原因：教師沒有將合作目標與動機向學生宣傳并具體組織落實，導致學生缺乏積極互動；學生缺乏合作意識、技能，學習觀念陳舊，習慣于被動學習。
（二）合作中學生參與不均衡，缺乏積極性。
在課堂進行合作討論時，往往是好學生發言或代表小組匯報，而他們不很愿意教困難學生；困難學生認為既然以小組成績作為個人成績，于是產生依賴，參與討論不積極，通常是充當聽眾角色；個別學生無所事事，開小差，甚至講話，而教師卻又很難及時地發現。
原因：教師對小組的指導和監控不夠，小組成員分工不明確，小組目標與個人責任缺乏聯系；學生小組長管理能力欠缺，學生缺乏個人責任感。
（三）組內、組間的關系欠協調，合作水平不高。
在合作學習的過程中，組內成員經常出現不傾聽、不分享的現象，缺乏合作意識，合作的水平不高；各小組更是只關心本小組的任務是否完成，而對其他小組的匯報漠不關心，小組間各自為政。這就和合作學習有關組內合作、組間競爭的要求相去甚遠。
原因：教師缺乏對學生合作意識、技能的'指導，缺乏教學規范的轉變，使課堂缺乏生成性：學生學習觀念陳舊，未能從被動學習轉為主動學習，且受自身語言、組織等能力的限制。
產生上述這些問題的癥結在于：沒有真正理解合作學習的本質，對合作學習的關鍵要素把握不準。、
二、解決合作學習存在問題的對策。
要解決上述問題，必須了解合作學習的成功與否關鍵是合作動機與個人責任，合作學習本質上是一種學習方式，是新課改所強調的學習方式之一。其目標是使學生在學習中通過合作、交流、互動，培養交往意識、合作精神及與人溝通、交流、合作的技巧，并分享彼此的知識和經驗，從而產生更大的學習效益。據此，我認為解決上述問題的策略應是：
（一）要有明確的目標觀，并對學生的學習進行目標管理。
轉變教師的教學觀念，轉變學生的學習觀。高中思想政治課是一門社會學科，更強調正確的人生觀、價值觀的形成。因此，合作學習應該是使學生在掌握基礎知識，學會理論聯系實際的過程中，能夠獨立地發現問題、解決問題，達到知識目標、能力目標與情感、態度、價值觀目標的統一。這一點，教師與學生都要明確。所以，教師在自身轉變觀念的同時，要做好學生的思想發動工作，讓學生明白合作學習對他們自身發展所具有的意義，主動參與到合作學習中。 對學習目標進行管理。合作學習要有吸引力的主題，教師要讓學生明確任務（依據不同年級學生的水平），而且這個任務是可以分解開來的，避免合作學習流于形式。例如：我在上時事分析課時，針對學生在合作學習中實行輪流制度以應付教師的情況，馬上改變策略，要求學生們在演講分析時事的同時，必須以板書或幻燈片的形式呈現相關的材料與觀點，并就本小組的分析向其他小組提出問題，之后還要準備回答其他小組對他們的提問。這樣一來，局面就完全改觀了，同學們開始忙碌起來，緊張地進行分工，四、五個人聚在一起，查閱資料，討論排練，充分體現出協作性。上課時，學生演講，臺下的同學較認真地聽，因為他們要就傾聽的內容準備隨機接受提問并即時發問，而且個人表現直接與小組成績掛鉤。經過一段時間后，學生的整體思維能力有了很大的提高，從而實現了真正意義上的合作學習。
（二）要明確小組目標與個人責任，引入激勵機制，真正形成“組內成員合作，組間成員競爭”的局面。
在這里，小組目標是指目標被小組成員所認可；個人責任是指個人學習成績對小組的貢獻。我在實踐中總結出如下有效策略：注意小組的管理。以異質小組為主，學生以成績一優兩中一差搭配，性格內向與外向搭配，性別男、女搭配。分組要由教師來分，因為學生自主分的大多是同質小組，一段時間后必須重新調配。
注意組長的挑選以及建立人人發言的機制。組長的人選不一定是成績最好的，而一定是善于組織和團結同學、聽取別人意見的人。課內討論要求每個學生必須要在組內發言，并輪流代表小組首位發言，其他小組也可以隨意指定這個小組的代表發言人。這樣可避免一些性格內向的同學和困難學生老是不發言的現象，真正形成共同研討、共同分享、共同提高的局面。
建立比較完善的評價激勵機制。在應用合作學習的過程中，我總是發現一段時間后，學生就顯出疲態。怎樣保持學生良好的學習狀態，最終改變他們被動的學習方式呢？我決定完善競爭機制，做法如下：階段性地總結各小組的學習效果，按他們取得的成績排名，名次分排在最后的末兩位小組要被拆散重組。利用“基礎分”和“提高分”評分辦法，迫使每個學生都以自己為競爭對手，并以此為小組做貢獻。基礎分為學生以往測驗的平均分（在起始年級末進行測驗之前可以是平時作業分）。教師要分階段算出學生的基礎分，不要把學生的成績固定在一個基礎分之上。提高分為測驗分超過其基礎分的程度，即該學生為小組贏得的分數，反映出該生為小組所做出的貢獻。每次測驗后對各小組的提高分總分進行統計，對獲前三名的小組給予表揚和獎勵。
（三）要有動態的發展觀，構建生成性的課堂教學體系，提高合作學習的有效性。
學生由于自身的年齡、學習水平、學習能力的限制，缺乏合作意識與合作技能，導致合作的水平不夠高。而教師也不能指望在一節課之內就能提高學生的合作學習水平，這需要一個較長的過程，需要在扎扎實實的課堂教學中逐步培養生成。
在合作學習的課堂中，經常可以看到這樣的做法：教師布置任務—學生討論合作—分小組匯報合作成果—各小組評分和教師評分—課堂結束。表面上很熱鬧，每個小組都輪了一遍，但恰恰最容易流于形式。在實踐中，我采取的策略是協調組內、組間關系，變小合作為大合作，變小共享為大共享，實現高質量的合作學習。
抓住一個環節，變小共享為大共享。小組匯報合作成果的時候，要確保本小組的研究成果被全班共享，并能讓匯報的小組知道本小組在合作過程中的技能掌握程度如何，以便在下一次做得更好。為此，教師可與全班同學一起討論，鑒定這個小組的成果與合作技能的掌握。當某一個小組有做得特別好的地方，教師給予積極的認可，這樣就使其他小組能明確合作的方向，知道合作學習所要達到的目標，從而逐漸提高合作的效能。這樣做尸雖然一節課不能讓全部小組輪一遍，但能較好地使合作的成果被全班所共享，確保下一次的合作水平提高。在一次次的全班互動中，學生逐步形成合作、分享意識，逐步提高交往、合作的技能，學會一分為二地看問題，并養成課堂上勤于思考的良好習慣及逐步形成正確的價值觀，從而達到自己能獨立解決問題合作學習的最高層次。在這個過程中，教師應變為小組的一員，在與學生的交往、溝通中實現對學生知識和技能的指導。
創設一個環節，變小合作為大合作。不論上什么內容的課，一定有這樣一個環節：當一個小組呈現他們的結果時，教師馬上組織各小組對這個結果進行思考、討論，形成全班范圍的思維碰撞，以對這個小組的結果生成新的補充，從而使學生知道答案不是唯一的，逐步形成創新意識，提高解決問題的能力。
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