教學做合一才是教學的真諦論文
摘 要：備課標、備教材、備教法、備學生等等，教師都做了充分的準備，上課也非常地投入與精彩。這樣的課對學生來說，往往都不缺趣味；但課后隨著興趣的退去，知識卻沒有得到鞏固。原因在哪里呢？原因在于知識沒得到強化。那應(yīng)該如何強化呢？本文就是探討教師如何有效地實施“做”，以達到“教學做合一”，從而更有效地提高學生的學習效果。
關(guān)鍵詞：教學 做 知識 強化
在教學上大多數(shù)教師都能做到“教與學”的統(tǒng)一，卻忽略另一面，就是學生的“做”。中國教育家陶行知視“教學做”為一體，“做”是核心，主張在做中教、做中學，強調(diào)從先生對學生的關(guān)系上說“做便是教”，從學生對先生的關(guān)系上說“做便是學”。所以本文就是探討教師如何有效地實施“做”，以達到“教學做合一”，從而更有效地提高學生的學習效果。
“做”，實際是一種行為的強化，先學后做，這是一種對知識的溫習，是將理論運用到實踐的一個過程；先做后學，這是一種對未知的探索，學生在此過程中不僅能通過實際的動手尋找到真理，同時在這個過程中也能充分地鍛煉思考能力、創(chuàng)新能力和科研能力。
“做”的范圍很廣，但對于學生來說，就是用筆寫、用筆畫、動手進行實驗操作等；也即從學生最基礎(chǔ)層面的動筆開始，再慢慢到能自行設(shè)計實驗，最后能進行實驗操作。對于我們中學的學生，因為學習主動性差，在課堂、課后，連動筆都不愿意。生物學習，實驗操作是必不可少的，而且很多圖、表都是要通過動手畫才能鞏固的，學生恰恰沒有重視這一方面，導(dǎo)致知識得不到扎實的鞏固，容易遺忘。對于這樣的學生，“做”就顯得尤為重要。
那么，應(yīng)如何進行“做”的有效教學呢？
教育家皮亞杰說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。因此教師要根據(jù)學生的特點、認知規(guī)律及教學內(nèi)容，積極創(chuàng)造條件，讓學生多“做”，引導(dǎo)學生通過“做”鞏固知識，并在鞏固知識的同時，培養(yǎng)思維能力。
一、“做”要能激發(fā)學生的學科實踐興趣
“做”要能激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。有的生物知識比較抽象，學生不易理解，因此缺乏興趣。在教學中，要利用學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和“做”的機會，引導(dǎo)學生通過“做”與知識的形成過程，充分發(fā)揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的`“做”中，把抽象的知識變?yōu)榛钌闹R，從感受中獲得正確認識。
要使學生有興趣，關(guān)鍵是讓學生有成功感。學生學不好，不是智力的問題，而是沒投入。為什么沒投入？關(guān)鍵是失敗大多，沒信心。如果能讓學生獲得成功感，那學習興趣自然就會慢慢濃起來。所以先要讓學生做一些較為簡單的、容易獲得成功感的訓(xùn)練，然后，由淺入深，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣。
如講《光合作用》這一節(jié)內(nèi)容時，先讓學生自己模擬普利斯特利的實驗，讓學生了解不同情況下的老鼠生存狀況。這個實驗簡單，而且容易操作，成功率高，學生就會獲取最初的學習興趣。然后可讓學生動手做《證明光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗》，讓學生通過實驗，觀察淀粉的生成。當學生看到葉片中顏色變化，會產(chǎn)生更濃厚的學習興趣。再結(jié)合有光照與無光照條件，進一步探索顏色的變化，通過多組實驗后，學生的實踐興趣就被逐步激發(fā)出來。而且這些實驗都不需要課上來做，可安排學生在課外或家中做，在上新課前完成。當學生有了這些實驗基礎(chǔ)后，再來學習光合作用的知識就簡單了。所以說興趣產(chǎn)生動力。
二、“做”要能反映課程實質(zhì)的教學內(nèi)容
教學實踐證明，內(nèi)容的選擇并非越全面、越真實、越復(fù)雜，效果就越好。選取內(nèi)容應(yīng)注意突出事物某一方面的特征。內(nèi)容的簡潔程度要與學生的心理簡化水平相適應(yīng)，要做到典型恰當，有時可指導(dǎo)學生根據(jù)需要自行制作。從“做”的難度上講，要注意選擇適合不同年級學生、能被學生接受的活動；從“做”的內(nèi)容上講，要注意與教材的教學要求相吻合，即能恰當?shù)胤从辰虒W內(nèi)容的本質(zhì)及特點。 生物老師在做《使用顯微鏡》實驗的時候，都會要求學生仔細觀察顯微鏡的基本構(gòu)造，并說出它由哪幾部分組成。學生也觀察了顯微鏡，但一收起顯微鏡，讓學生說出有哪幾部分組成，有的學生就記不清了。如果學生邊觀察邊畫顯微鏡的構(gòu)造圖，效果就不同了。在平行班的教學中，讓一個班的同學來畫圖，另外一個班只觀察不畫，動手畫過圖的學生錯誤率明顯減小。這樣的畫圖，跟教學內(nèi)容相符合，難度也不高，但很有實效。
三、“做”要能促進學生揭示知識的內(nèi)涵
“做”是一種特殊的認知活動，其特殊性在于“做”的活動能引起和促進學生把外顯的動手與內(nèi)隱的思維活動緊密聯(lián)系起來，學生借助于手的活動能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動。
實驗《細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系》，學生通過模擬實驗后，還是不明白“細胞越大，物質(zhì)運輸速率越低”，可以讓學生做這樣的模擬實驗：在學校操場上，畫兩個半徑分別為20米、10米的圓，兩名學生，將一物品，以相同的速度，從圓周走向圓心，再圓心回到圓周，看哪個花的時間多，讓學生親身體驗不同大小的圓物質(zhì)交換率的大小。做完后再讓學生在紙上分別畫出半徑為5CM、2CM的圓，再分別在圓中畫半徑為0.2CM的小圓，看那個圓中能容納更多的小圓。這樣就會使學生明白，細胞也不能太小，因為細胞里還必需一定數(shù)量的酶和細胞器等。通過一些特殊的操作過程，使學生明白了外顯與內(nèi)隱之間的關(guān)系。
四、“做”要能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多“做”的機會。教師要重視學生的“做”，真正地放手讓學生“做”�！白觥币轿唬荒芰饔谛问剑尅白觥迸c思維聯(lián)系起來，讓“做”成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉；讓新知識從學生“做”中產(chǎn)生，即創(chuàng)新意識在“做”中萌發(fā)。通過學生的“做”，你會發(fā)現(xiàn)，學生也是一個創(chuàng)造者。
高中實驗都很重視探究或驗證。選修1課本，都是實驗，而且有一些難度較高的實驗，有的實驗需要較長的時間，所以大部分學校都只講不做，學生聽起來也缺乏興趣，這樣的教學效果自然好不了。但如果老師給予學生充分的發(fā)揮空間，比如讓學生根據(jù)所學的知識，自己來做不同風味的豆腐乳、泡菜，再將學生做的產(chǎn)品集中一起，搞個交流會，你想效果會怎樣？學生畢業(yè)后，不時都會談起如何才能做出更美味的豆腐乳、泡菜出來。這也許是學生最初的創(chuàng)新意識的形成。
五、“做”要能發(fā)展學生的思維能力
“做”是學生由抽象邏輯思維向具體的形象思維過渡，并能以最佳方式使抽象的知識轉(zhuǎn)化成學生看得見、摸得著、容易理解的知識。通過動手“做”引導(dǎo)學生從動作中發(fā)現(xiàn)、探索、領(lǐng)悟、抽象、概括，獲得直觀的知識，促進了思維的發(fā)展。同時，通過動手“做”等活動，學生對于將要形成的抽象的概念已經(jīng)積累了大量而豐富的感性材料，頭腦中已形成了一定的表象，“做”之后，教師適時地引導(dǎo)學生把“做”的過程整理、復(fù)述，通過口頭語言訓(xùn)練進行表象加工，也使學生的語言表達能力得到了提高。
如講《基因表達》這一章時，學生的學習難度較大，因為知識較為抽象。學生首先要回顧什么叫做基因、什么叫做遺傳信息、轉(zhuǎn)錄與翻譯的過程又是怎樣，特別在翻譯過程中涉及到的密碼子與反密碼子、mRNA與tRNA等，專有名詞多，學生就更不明白了。但如果能先讓學生做一個DNA的物理模型，再利用這個模型看著來講什么叫做基因及遺傳信息，然后讓學生構(gòu)建轉(zhuǎn)錄模型，再用紅筆標記密碼子與反密碼子，這樣學生就能通過直觀的物理模型將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的記憶，并提高學生的實踐思維能力。
所以說“做”在教學中有著舉足輕重的作用。學生在不斷的觀察、動手實踐、合作交流中，認識到“做”有助于自己對知識的理解、掌握，有利于從多角度全面地認識事物，同時合作交流也能取長補短并獲得快樂。從“做”中尋找解決問題的規(guī)律，培養(yǎng)舉一反三、靈活應(yīng)用的能力，正是“做”的真正目的。
教學并不只是“教”和“學”，還有“做”，所以“教學做合一”，才是教學的真諦。
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