遠程教育資源對課堂教學影響論文
應用遠程教育資源中的媒體，可以讓教師搜集、整理出切合實際的教學資源，也可以激發學生的學習興趣，提高他們的求知欲望。應用遠程教育資源，很容易突出教學課程中的重點，教學難點也易于展現在學生面前，使抽象的東西變得通俗易懂，還為學習主體提供了學習實踐可能，并能有效地培養學生的創新意識。
近年來我國遠程教育的發展十分迅猛，教育軟件、教學資源得到了相應的發展。隨著素質教育向縱深發展和基礎教育改革的不斷深入，遠程教育資源在課堂教學中的地位已愈顯愈重要。黑板、掛圖等輔助手段已遠遠不能滿足高密度、快節奏的課堂教學要求了。因此，怎樣把課堂教學和遠程教育資源有機地結合起來，充分發揮遠程教育資源在教學中的輔助作用，更有效地提高學生的學習興趣和探究新知識的欲望，發展學生的創造力，需要我們不斷研究，揚長避短，才能最大地發揮其效益。
一、應用遠程教育資源中的媒體，可以讓教師搜集、整理出切合實際的教學資源，也可以激發學生的學習興趣，提高他們的求知欲望。
媒體技術僅僅是一種教學手段而不是教學全過程，對于這一問題我們必須有清醒的認識。在實際課堂教學中應該根據備課人，課程內容和技術能力來確定是否需要，用多，用少，是否真正有利于教學重點的突出和教學難點的突破，決不能為使用而使用，只求新異而忽略其他教學手段的應用。絕不是利用現成的軟件，講幾句串詞就行，而應該對所使用的表達手法、方式，考慮問題的角度、提出的問題、舉出的例題、練習的習題等等嚴加斟酌，仔細剖析，而不僅僅是求形式走過場。應根據具體要求，創造適合學生的學習環境，提供有利于學生主體、主動發展的空間和時間，引導學生成為信息加工的主體和意義的主動建構者，而不是消極、被動地接受外部刺激的對象。充分利用其特點激發和帶動學生去思考、去想象，培養學生的主觀能動性和創造性。另外，已有軟件很難符合教師的教學意圖和知識本身的科學內涵。克服這一點只有教師自己根據自己對教材處理的思想自己編制輔助教學課件，才能夠克服機械引用的弊端。這樣，對教師的要求就更加嚴格，不僅要對教材、教學、教法和學法有很深厚的功底，而且電腦技術也要求很高，同時為了避免造成教師勞動負擔過重，對別人的課件或軟件進行科學剪接、加工，有效利用和使用教育資源，提高教育教學效率，也是很好的途徑之一。
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。只有學生保持濃厚的興趣，才能在最佳的狀態下自覺、積極、主動地參與到教學過程中，從而能在自己的起點上得到充分的發展。心理研究表明：七至十二、三歲的兒童思維正處在從具體的形象思維方式向抽象的邏輯思維方式過渡，但其大部分仍是具體形象思維。這就決定了小學階段學生的興趣點落在形象事物上。遠程教育資源正是以它獨特的“魅力”將學生吸引住，為提高學生學習興趣提供了全新的途徑。它以色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果，展示在學生面前，能對學生產生強大的吸引力，能激起學生強烈的學習欲望。在興趣的激勵下，提高了學生的求知欲，學生主體作用得到了充分的發揮，有效地提高了課堂效率。
二、應用遠程教育資源中的動畫，很容易突出教學課程中的重點，教學難點也易于展現在學生面前，使抽象的東西變得通俗易懂。
要處理好課堂教學容量和學生承受能力的關系，突出重點，突破難點。對教材區分出不同類型的知識，對教材內容具體處理，縮短教材內容與學生實際水平的差距，認真設計問題情境，激發學生學習動機動畫輔助教學無疑能夠加大課堂容量，但由此必然帶來知識的累積速度與學生理解掌握程度之間的矛盾越來越大，因而不要誤入“題海”的怪圈，應當增加學生討論的機會和拓展學生思考問題的深度和廣度，使學生能夠更多的參與教學活動。還有，動畫輔助教學信息通過屏幕來展現，畫面停留時間短，所以重點內容不僅要增加重復次數，而且重點內容還應通過書面表達印發給學生，讓學生有更多的時間去思考，去消化，教師應及時處理最好是和學生共同討論出現的問題，增加教師之間的交流，從多角度認識事物，從而提高學生能力。解決教學重點和教材難點，是教學的關鍵，如果處理不好，就不能收到很好的教學效果，所以我們在教學中，應千方百計地設計科學的教學方法，采用靈活的教學手段，以突出重點，突破難點。
三、任何時代的教育總是以學生掌握知識、學習技能為主體的，而學生技能的.獲得是離不開知識的進一步實踐應用，應用遠程教育資源，為學習主體提供了學習實踐可能。
遠程教育資源中的多媒體應用，為教學提供了很為方便的輔助手段。但多媒體輔助教學不能替代教師主導性的作用，更不能影響學生主體性的發揮。許多教師運用多媒體輔助教學時，偏離現代教育思想、理論的指導，制約了多媒體課件功能優勢的發揮，甚至起了負面效應。主要表現如：一味追求課堂氣氛的活躍，而不注重實效；一味追求化難為易，化抽象為具體，全盤托出，全然不顧學生的思維鍛煉，也不注重學生積極性的調動，主體性的發揮；長此以往，學生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應有的發展，又哪里談得上創新教育、培養學生的探索精神。一個人知識的掌握，能力的形成，情感的陶冶，意志的磨練，無不需要實踐的鍛煉。實踐是人的能力和精神得到多方面自由發展的生生不息的源泉，是發揮兒童主體意識和創造力的最有效的手段。遠程教育資源在教學中的應用，為學生創造了實踐條件，提供了實踐可能。
四、合理運用遠程教育資源，能有效地培養學生的創新意識。
對課堂編導者，課件制作者而言，即要考慮到知識處理的科學化，直觀化，使學生易于理解和接受，同時一定要不拘泥于技術水平的高低和既有思維框框的限制。由于制作者本身固有的思維局限性，表達手法和方法也缺乏多樣性，所以應該留給學生廣闊的思維空間，啟發，引導，鼓勵學生聯想和想象，培養學生思維的廣闊性和靈活性。心理學家的研究表明，學生只有學會提出問題、發現問題，才能啟動創新意識，才能努力尋找解決問題的方法。常言說得好：有“感”而“發”。遠程教育資源正是以它鮮明的色彩，動人的形象來刺激學生的感官，進而刺激他們的思維，以引發他們的創新意識。但對他們的積極思考、勇于創新我都進行了肯定鼓勵。可見，遠程教育資源提供的豐富的感性材料，給每個學生插上了想象的翅膀，有效地培養了學生的創新意識。
總之，遠程教育資源的應用與學科教學緊密地結合在一起，不僅符合現代教育形勢的需要，也為學生進一步學習知識開辟了新的途徑，有助于學生的終身學習習慣的養成。同時它也是教育現代化的必由之路，也為從事教育的工作者提出了新的課題。不僅要考慮到知識和技術上的問題，更重要的是觀念和意識的更新。要科學正確的研究和探索現代化教學條件下學生的學習心理和認知規律，使現代化的教學手段能夠真正減輕學生負擔，推動素質教育進程，切實提高教育教學質量。
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