信息化教學環境下的小組合作學習應用研究論文

　　摘要：小組合作學習作為研究性學習的一種基本組織形式已經在教學實踐中普遍應用。本文從計算機基礎教學的實踐角度出發，分析探討網絡信息環境下小組合作學習與新課程的整合實施過程，并指出整合過程中應注意的問題。

　　關鍵詞：信息化教學環境；小組合作學習；網絡環境；課程整合

　　自誕生于西方20世紀初的研究性學習思想被引入中國后，經過教育工作者的長期實踐，已被公認為實施創新教育的一條有效途徑。小組合作學習作為研究性學習的一種基本形式，已被廣泛應用于教學。隨著教育信息化程度的不斷深入以及課程設置與內容的不斷更新，探索信息化條件下小組合作學習與新課程整合的新思路、新特點及新問題，對于有效提高研究性學習的效果具有十分重要的實踐意義。

　　小組合作學習的元認知

　　（一）小組合作學習的含義及核心要素

　　小組合作學習（又稱合作學習）是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。它于20世紀70年代率先興起于美國，被世界許多教育工作者采納并應用于實踐，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略。由于小組合作學習在組織形式、內容及交互性上更有利于學生主動性、獨立性、社會性及創新性能力的形成，被認為是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。

　　（二）小組合作學習的一般實施過程

　　小組合作學習的一般實施過程主要包括如下幾個環節：

　　合理分組與傳統教學中的簡單按人數或成績分組不同，小組合作學習的小組劃分從學生的心理認知結構、知識結構出發，綜合考慮成員的學習者特征、學習風格習慣、學習興趣、學習特長等因素，注重優勢互補、小組均衡。

　　確立學習活動目標教師依據培養方案、教學大綱的總體思想，結合學生、教學環境及教學內容的特點，在與學生協商的前提下確立活動目標，具體目標包括知識目標、技能目標及情感態度目標，并制定活動目標的評價標準。

　　明確學習任務學習活動目標確立后，應設立完成活動目標必須經歷的系列學習任務、規則及程序。學習任務又包含一系列的子任務，任務應具體可行，確保活動目標的最終完成。

　　開展小組學習活動開始學習活動后，讓各小組成員自己去發現、分析并解決問題，培養學生相互協作解決問題的能力。教師及時對各小組提出建議并監督、督促其按既定程序完成學習。

　　小組活動結果展示小組活動的最終學習結果可以是具體的作品或研究報告。

　　小組學習活動評價與總結組織各小組參照評價標準體系展開自評、互評，分析并總結活動中的成功經驗及不足。

　　信息化教學環境下的小組合作學習實踐

　　（一） 信息化環境下的教學新特點

　　隨著計算機、網絡、多媒體等信息化工具與手段應用于教學，傳統教學的各要素面臨著前所未有的機遇與挑戰，具體表現為：

　　（1）教學環境更加開放。傳統教學環境延伸為包括自然環境、社會環境及網絡環境在內的一系列與教學相關的環境，這個環境更加開放、全面、復雜。

　　（2）教學內容更多樣、豐富，而且更新迅捷。教學內容來源由傳統的課本教材擴展為信息量更為龐大的互聯網絡，突破了空間、時間的控制。

　　（3）教學媒體更加多樣，教學手段更為靈活。信息化技術讓更多的現代媒體應用于教學，讓教學傳播的途徑與方式更加多樣，讓教學的手段與方法更加靈活、有效。

　　（4）教學理念發生變化。信息化環境下，教學思想由傳統的“以教為中心”轉變為教師學生相結合的“主導─主體”教學理念。

　　（5）教學模式多樣。一系列信息化教學環境下的教學模式相繼產生，如探究式學習、專題性網站學習等。這些新問題、新特點的出現都對教學改革提出了更高的要求。

　　（二）小組合作學習在PowerPoint遷移教學中的應用

　　《大學計算機基礎》作為新生的一門必修公共基礎課程，旨在傳授學生基本的計算機知識與操作技能，同時，培養學生良好的信息素養，為其他課程的學習奠定信息化教學手段基礎。PowerPoint是office辦公系列軟件之一，是計算機基礎教學內容中的核心單元，其教學目標是培養學生掌握和運用該軟件制作電子演示文稿的.知識與能力。

　　以PowerPoint復習實踐課為例，開展小組合作學習的具體實施步驟為：

　　教學分析此階段是對教學內容、學習者特征及教學環境進行分析與準備，主要由教師完成。（1）教學內容為PowerPoint復習鞏固課，讓學生熟練掌握和運用該軟件。（2）學習者特征體現為已經學習和掌握了Word、Excel軟件的操作，具備一定的動手實踐能力；對PowerPoint基本操作有了初步的認識，具備了必要的知識前提；通過高年級學生優秀作品的展示，刺激與提高了學生的學習興趣與動機，對實踐活動充滿了期待。（3）教學場地為多媒體網絡教室，為學習者提供了豐富的網絡資源及實踐設備。

　　劃分合作小組依據“自愿、均衡”的原則，將班級劃分為成員3～4人的若干小組，并明確組員的角色與主要職責。此階段工作由教師和學生共同完成，教師對學生的合理分組、角色設立提供參考建議與幫助，學生則根據自己的學習興趣、特長等尋找合作的小組成員，并在集體中尋找自己的合適角色與職責。本次活動小組角色包括組長、資料收集員、資料處理員及設計員各一名，職責分別表現為負責整個活動的組織與協調、收集作品所需的各類資料、對各類資料進行篩選并加工處理、具體的設計制作，各成員相互配合共同完成學習活動。

　　確定小組活動主題，明確學習規則此階段主要是確立學習活動的主題，明確完成該學習主題應達到的一些要求，并制定相應的評價方法與標準。該工作主要由教師在學生配合下完成。本次活動的主題及要求為：利用計算機網絡資源，用所學的知識制作一個幻燈片作品，各小組自擬主題，作品內容要求包括文字、圖片、音頻、視頻，突出作品主題，用到幻燈片制作的多種技巧，如自定義動畫、幻燈片切換等。具體的細節要求及評價指標見表1。

　　展開小組學習活動理解活動主題、要求及評價標準后，各小組分別展開各自的學習活動。在活動過程中，教師應密切關注各小組活動進程并給予相應的指導，積極調動各小組成員的積極性，防止活動迷航。

　　作品展示經過2～3個課時的學習活動后，教師組織各小組選取一名代表上臺為其他小組展示與講解本組的幻燈片作品，具體包括設計理念、設計主題、人員分工及工作職責、內容、活動心得體會。

　　評價總結依據設計好的評價體系表，教師組織各小組在作品展示過程中展開自評、互評及教師評，并組織各小組針對作品展開討論，提出自己對其他小組作品的建議及對自己的啟示。評價工作完成后，將每個小組的評議結果表發放給各小組，讓其針對結果發現問題、改進不足、發揮優勢。

　　活動結束后，各個小組都很好地完成了自己的作品，且作品的主題及內容豐富多樣。學生普遍反映更加熟練地掌握了軟件的操作使用，而且從其他同學身上學到了很多東西，提高了分析與處理問題的能力，增加了自信，增進了同學間的友誼。

　　教學實踐中運用小組合作學習應注意的問題

　　實踐證明，在信息化教學環境下，小組合作學習在培養學生主觀能動性、分析和解決問題能力，促進技能形成方面有獨特的優勢。由于教學內容、教學對象、教學環境等的不同，在實際運用小組合作學習時應注意如下幾個方面 注重教學分析在開展小組合作學習活動前，教師必須對教學的內容、對象及環境等要素作綜合考慮，以確定是否采取該教學策略，如采取則選擇并準備學習活動所需的各類資源。特別是在信息化環境下，教學的內容、時間、空間與手段都突破了傳統課堂的限制，這就要求對信息化環境有詳細的了解，把握和利用信息化環境與手段來促進教學。

　　合理分組，讓學生了解并接受小組合作學習有效的學習小組是小組合作學習成功的關鍵，合理地劃分合作小組，除了綜合考慮學生的學習特點、興趣、性格外，更需要學生主動配合。因此，在開展小組合作學習活動前，教師要對學生詳細地講解開展小組合作學習的主要目的、實施流程、注意事項及預期效果，讓學生了解并接受小組合作學習，從而主動、積極地配合教師完成分組、角色分配及職責承擔，真正參與到小組活動學習中來。

　　科學合理地選擇活動主題并確立學習規則，營造良好的學習情境小組合作學習活動的主題依據教學目標、內容、參與人員及環境的不同可以分為完全開放型主題、半開放型主題及閉合型主題。主題確立后，教師須規定學習要求及注意事項，并通過設立評價項目的方式約束學生。此外，教師還要充分利用鞭策、激勵、互動以及信息技術等手段營造一種積極、友好的學習情境。

　　注重教學交互，促進有效交流有效地交流是促進學習者成功、快速地完成知識建構與遷移的關鍵。在學習過程中，學生既要與組內同學交流，還要與同伴一起與其他組員交流，交流也不局限于認知領域，還有情感、態度和技能的溝通。因此，教師在活動實施過程中必須及時對小組內交流、組間交流及人機交流加以引導與限制，防止交互迷航，促進有效交互活動的開展與維持。

　　評價應靈活多樣，制定科學的評價體系在小組合作學習中，除了評價小組整體表現外，還應注重小組成員的評價，關注結果的同時更應注重過程。評價的手段應采取教師評價、小組自評及組間評價相結合的方式，評價的內容及指標也應詳細、具體、量化。評價的最終結果應反饋給各個小組，讓其對照評價表發現自身存在的問題并寫出改正方法，保持優點。因此，在設計小組合作學習活動時，應綜合教學目標、活動要求、學生特點等要素，制定靈活、科學的評價體系。

　　教育信息化是教育創新與發展的必然趨勢，信息技術及教育相關理論的相互作用已經促進了許多新教學理論、模式的產生，如網絡探究式學習、專題網站學習、開放式學習等，積極實踐與探索這些新理論、新模式在創新教育中的實際應用與作用，對于提高創新教育成效具有十分重要的意義。

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