談?wù)効茖W(xué)課改中的教學(xué)論文
南溪鎮(zhèn)中心校：聶學(xué)光 我鎮(zhèn)的科學(xué)課教學(xué)雖然也進行了兩年多，在教學(xué)中多少已取得了一些成績，但完全走進小學(xué)科學(xué)課改的大門，我們還屬于剛剛起步階段。如果用理性的眼光、實事求是地分析我鎮(zhèn)小學(xué)科學(xué)課改的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)我們目前還面臨著許多急待解決的問題。怎樣解決這些問題，在這里，我談?wù)勛约旱目捶ǎ┐蠹覅⒖肌?/p>
一、 全面落實科學(xué)課程的總目標(biāo)。
目前，“科學(xué)課程要以探究為核心”的理念已在我鎮(zhèn)大多數(shù)科學(xué)課堂中體現(xiàn)。我們的科學(xué)課堂開始活躍起來了，學(xué)生動手的機會普遍增加了。但有另外一種傾向需要我們警惕，那就是部分教師在追求讓學(xué)生動手“經(jīng)歷探究過程”的同時，忽略了學(xué)生對必要科學(xué)知識的掌握。我們追求的目標(biāo)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，不能偏廢哪一方面，也就是說教學(xué)中在強調(diào)科學(xué)探究、情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的同時，也要讓學(xué)生把握好知識點。
二、動設(shè)計要合理利用教材。
我認(rèn)為，教師設(shè)計教學(xué)活動應(yīng)該建立在正確把握原教材的編排體系、編者意圖、本班學(xué)生知識能力和兒童身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)之上。因為教材是部分專家經(jīng)過反復(fù)推敲，反復(fù)研究確定下來的，特別是我們現(xiàn)在使用的新教材應(yīng)該說對課改思想和課程標(biāo)準(zhǔn)都作了比較好的詮釋。但幾個專家的思路畢竟有他的局限性，任何版本的教材肯定不能適應(yīng)所有地區(qū)的學(xué)生，所以我們不可能機械套搬教材原來設(shè)計，只能把教材看著是提供給教師進行教學(xué)的素材，提供的一個教學(xué)思路，也就是我們常說的“用教材教，而不是教教材”。最好是利用教材提供的思路，結(jié)合學(xué)生既感興趣又相對熟悉的生活素材來設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中“跳一跳”就能抓住應(yīng)掌握的知識，否則就會事倍功半。
三、師要善于把握學(xué)生活動中的行為表現(xiàn)。
我們很多教師在學(xué)生觀察、實驗、交流過程中，或是站在講臺上翻看自己課前的教學(xué)設(shè)計，或者即使走下講臺也不能真正深入到學(xué)生活動之中。這對教學(xué)是非常不利的，因為學(xué)生在自主合作、探究中，往往會出現(xiàn)一些教師始料不及的情況，而這些，通常情況下又是非常珍貴的教學(xué)資源。如果教師不能很好地把握這些資源，就很可能失去學(xué)生發(fā)展的大好機會。在學(xué)生活動時，我們要以一個大朋友的身份積極參與學(xué)生的活動，仔細(xì)觀察學(xué)生活動情況，從而有效地調(diào)整教學(xué)計劃，合理地組織后段教學(xué)活動。
四、有效組織學(xué)生“分工、合作”。
教學(xué)活動中學(xué)生無序地活動不是真正意義上的合作，真正有意義、高效率的'合作是建立在合理分工基礎(chǔ)之上的。而我們的科學(xué)課堂上仍存在“大家都去動手，卻沒人去細(xì)致觀察記錄；或者爭搶操作自己感興趣的材料，根本不聽老師和同學(xué)的見解”的現(xiàn)象。不能否認(rèn)，這樣的合作效率肯定是低下的。為此，我們科學(xué)教師在平時要注意引導(dǎo)學(xué)生的分工、合作的意識和良好的習(xí)慣，明確無論自己做什么，都是在為小組、班集體實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)做貢獻，都應(yīng)努力做得最好。同時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點、興趣愛好，在活動中讓學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)不同的角色，做到每個同學(xué)各司其職，活動有條不絮，達到真正意義上的高效率的合作。
五、注意強化學(xué)生“創(chuàng)造性思維”的訓(xùn)練。
創(chuàng)造性思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式，用以處理某件事或某種事物的思維過程。它是創(chuàng)造力最核心的要素。教學(xué)中我們憑借科學(xué)探究這個載體，注重強化學(xué)生的發(fā)散思維、直覺思維、集中思維、形象思維。因為這幾種思維是學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要組成部分。為了避免在教學(xué)中一味的“放手讓學(xué)生自主的觀察、實驗、制作”，致使大部分學(xué)生處于感性的“動手”之中，而創(chuàng)造性思維卻得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，由此造成學(xué)生探究效率低下。我們應(yīng)該領(lǐng)引學(xué)生在科學(xué)的探究中強化創(chuàng)造性思維，為學(xué)生進行有效的科學(xué)探究創(chuàng)造良好的條件。
六、辨證看待學(xué)生探究活動中教師的指導(dǎo)。
教學(xué)中如果教師以一個權(quán)威者的身份去操縱學(xué)生的一切活動，對學(xué)生的各方面發(fā)展都是不利的。但如果教師因擔(dān)心只要在課上指導(dǎo)就有限制學(xué)生探究的嫌疑，完全放任學(xué)生自己來探究也是不正確的。那么，教師應(yīng)怎樣指導(dǎo)才能足進學(xué)生的探究呢？我認(rèn)為，教師關(guān)鍵要把握好指導(dǎo)的時機和指導(dǎo)的對象。一般情況下指導(dǎo)時機應(yīng)把握在學(xué)生探究過程中遇到困難又難于自行解決的時候。而對于大部分學(xué)生探究中可能會遇到的難題或涉及學(xué)生安全的問題，教師就應(yīng)在學(xué)生探究前予以指導(dǎo)。這類型的指導(dǎo)有利于學(xué)生探究活動的深入。
七、注意經(jīng)常學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)和積累。
科學(xué)課改對于我們大家都還是一個探索的過程，要適應(yīng)科學(xué)課改的教學(xué)，就必須經(jīng)常深入學(xué)習(xí)課改理論和來自各個層面的經(jīng)驗。經(jīng)常反思他人、自己教學(xué)實踐中的得失，努力做到揚長避短。我們還要善于積累和總結(jié)經(jīng)驗，為我鎮(zhèn)的科學(xué)課改和自己的后續(xù)發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。 文 章來
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