微課在高中物理教學中的探討論文
摘要：高中物理屬于基礎性的自然科學，對于學生邏輯思維和理性思維的要求相對較高。隨著“微時代”的到來，各行各業都步入了新的發展階段，教育領域也深受影響，“微課”成為教學中的新名詞。針對該種教學方式在物理教學中的應用，將對其當前應用情況和教學優勢進行分析，從而提出更加可行的應用方式。
關鍵詞：微課；物理教學；應用
傳統教學中的高中物理過于死板，僅一味地讓學生對課本知識進行強識、強記，忽略了學生獨立思考和動手能力，不利于學生全面發展。因此，在高中物理教學中，需要運用新的教學方式。“微課”的應運而生，為高中物理教學注入了新鮮血液。
一、微課的內涵所謂“微課”，即微型課程，最早出現于美國，其基本內涵
為建立在視頻等多媒體技術之上，將教師在課堂內外的教學過程進行記錄，然后再將其重點部分剪輯成片段，學生可以將其用于課堂探討之中，以便于對某個知識重點或難點采取針對性學習。互聯網技術的發展為微課提供了較多的技術支持。相比傳統的教學來說，它可以讓學生接觸到更多教師的教學方式，了解到更多的知識，從而加深自己對于高中物理的了解程度，形成屬于自己的學習方式。而且，教師也可以通過與其他教師的教學方式對比，找出自己存在的不足，從而優化教學過程。
二、高中物理教學采用微課的優勢
（一）將實驗直觀的呈現在學生眼前，提高學生對于物理知識的深層了解
高中物理課程中，有一個十分重要的內容，就是實驗。但是，由于現階段各個學習硬件設施的制約和課堂時間的限制，很多時候，物理實驗課程成為擺設，學生根本沒有親自見到實驗的過程，從而對物理知識的實用性產生質疑。微課的出現有效的解決了這一問題，它可以充分利用實驗資源，將實驗的過程拍攝下來，然后利用網絡進行傳播，學生可以通過觀看現成的物理實驗，從而去感受物理的奇妙，同時，也能將對應的實驗結果和理論知識有效融合，提高學生對于深層知識的了解。
（二）存在多個教師的多種教學視頻，教學風格差異可以給學生帶來新鮮感
微課是利用網絡和多媒體技術實現的，所以，其拍攝的內容并不是一個或者兩個教師所專屬。在教學活動中，經常會存在學生因為長期聽某一個教師的課出現學習疲勞的情況。而微課的出現，可以有效解決這一窘境。網絡的連接可以讓學生接觸到多種教學風格，從而賦予物理學習的新鮮感，以提高對高中物理的學習興趣。
三、高中物理教學采用微課的不足與解決對策
微課教學方式對于高中物理教學來說存在一定的優勢，但是由于傳統教學方式的制約，微課教學在實踐中也存在一定的不足。筆者通過對這些不足進行分析，提出了有效解決的對策。
（一）學生難以找到適合的學習資料
微課教學是通過多媒體技術與網絡的連接來實現的，在信息庫中，存在多種教學風格的'教學視頻。但是，由于長期的傳統教學，學生缺乏自主學習及獨立思考的能力，難以選中適合自己學習的教學視頻，從而導致學習進度停滯不前。學生對于自我學習的認識不清晰，會使學習缺少針對性。對此，微課教學可以加強信息分類，學生在資料搜索時，將會具有更強的目標性。或者可以利用答題的方式，設置一定的分析系統，來發現學生的不足，進行針對性教學。
（二）難以讓學生集中學習
對于高中生來說，對于新鮮事物的好奇心很重，所以，新型的教學方式能夠很快的被他們所接受。但是，微課將時下最為流行的幾個元素都結合了起來，多媒體技術、移動通信技術、互聯網技術等，這些技術的融合，能夠讓學生在微課教學時不僅使用其進行學習，還可以進行娛樂。這樣會導致學生注意力分散，從而導致學生學習效率降低。一般來說，微課這種教學方式多是在課堂上使用，學校可以對網絡進行控制，以便學生學習。
（三）削弱了教師的責任心
隨著微課教學方式的出現與運用，許多教師會讓學生自主學習，從而來減少自己的教學任務。部分教師在潛意識里覺得，學生既然可以通過其他方式來自我學習，那么課堂的教學環節就可以省略。然而，高中物理教學的基礎性較強，教師的引導對于學生學習來說具有重要作用。教師責任心的削弱，會直接影響學生的學習欲望和學習效率。在教學過程中，教師應把微課作為教學的輔助工具，在采用微課教學后，有針對性地對學生仍舊沒有解決的難題進行講解，從而實現因材施教，提高教學效率。四、結語高中物理是學生學習物理知識的初級階段，在傳統的教學方式下，許多學生缺乏自主學習的能力，面對很多問題的時候，只是依賴于課本和教師，缺乏動手、動腦能力。微課教學模式的出現，可以有效地解決這一現狀，讓學生的學習效率和質量得到提高，也能進一步培養學生的綜合素質，為其日后的發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
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