學生管理中人文教育的滲透論文
一、學生管理要堅持以人為本的原則
（一）管理工作要以學生為主體
高校的管理工作要尊重學生的主體地位，一切管理工作都要以學生為核心，都要以促進學生發展為目的。要把學生作為管理的主體，注意培養學生的主體意識，讓學生在自我管理以及自我教育中不斷增強自律性，從而發揮其積極性和主動性，讓學生真正成為學校的主人。進一步強化以學生為主體的觀念，防止學生成為“偽主體”的現象發生。
（二）樹立服務觀念，為學生的全面發展服務
高校教師和管理人員都要樹立良好的服務觀念，要把學生當成顧客一樣來對待，無論是教育活動還是對學生的管理工作都是為了讓學生更好地發展。管理工作的最終目的不是維持校園秩序，不是限制學生的行為，而是要不斷提高學生的自我管理意識，提高學生的整體素質。在管理工作中滲透人文教育，能幫助學生樹立良好的自律意識，為學生將來的發展打下良好的基礎。管理不是為了約束，不能一味強硬，而是為了給學生營造更好的生活和學習環境。
二、建立體現人文關懷的高校學生管理制度
（一）管理制度的建立應當尊重學生的自由發展空間
高校校園不是勞教所，其要提供給學生一個自由發展的空間。只有自由的人，才能談發展，才能談創造。如果學生沒有一個足夠廣闊的空間去施展，再好的才華也會被埋沒。因此，建立具有人文關懷的高校管理制度，是保障學生自由發展空間的基本前提。高校教育是學生一生中接受學校教育的最后階段，在這段時間中，學生不僅要積累足夠的知識和學習技能，更重要的是修煉自身，培養獨有的能力和魅力，為自己將來的社會生活打下更為堅實的基礎。所以，每一個學生都應當擁有屬于自己自由發展的空間，學校管理制度的建立必須考慮學生自由發展空間的留存。
（二）管理制度的實施以學生的自我管理為主
大學生都是有理想和抱負的新時期人才，他們不會被動地接受學校教育，更多的是根據自己的認識去發展自我，汲取教育中的營養。只有大學生本身最了解自己的需求，他們在每一項活動中都會進行一定的自我管理和自我控制，學校更多的是開展引導工作。高校的管理者要充分認識到大學生的這一特性，在管理過程中更多地激發大學生的生活熱情和內心良知，帶動他們的參與熱情，使被動的管理變成主動的自我約束，以學生更容易接受的方式實現管理目標，提升管理效果。
（三）管理制度的建設要有利于保護學生的合法權益
建立能夠體現人文關懷的學生管理制度，就必須重視對學生合法權益的保護，即使在學生對自己合法權利不了解的情況下也要積極進行維護，杜絕高校內一切侵權行為。目前高校的管理制度過于生硬，充滿了各種各樣的“不準”和“不許”。而且學生管理工作大都以對學生的處罰為主，輕則留校察看、記過處分，重則勒令退學、開除學籍，對學生的合法權益做出了這樣或者那樣的限制，有些規定甚至是和國家的相關法律法規相悖。此外，學校管理制度的執行程序存在著一些問題，程序方面有著很多的不規范，有些地方甚至是空白，途徑也是十分匱乏。所以，要建立有人文關懷的學生管理制度，就必須在實體和程序上加以規范，更多地去完善學生救濟制度。在實體上，高校作為一個特殊的行政主體，在行使剝奪和限制學生受教育權這一權利時，應該依據明確的法律文獻，明確地指出其事由、范圍與效力，絕對不能根據學校內部的規范性文件肆意處理，在涉及學校和學生之間的法律權利糾紛時，不能對雙方的法律權利和義務隨意配置。在制定設計學生重大利益的校內規范性文件時，要充分尊重學生的參與權和監督權，采取聽證和座談等方式廣泛地征集學生的意見，認真傾聽學生的意見和建議，對學生正確的意見要積極地接受。在程序上，高校在行使對學生的管理權時，必須依照合法的程序正確地行使權力，保證學生的程序性權利。高校對學生的管理權屬于行政性權利，在行使時必須依照法定的程序。當做出影響學生利益的處理時，必須事先通知當事學生，聽取學生陳述，給予學生申辯的權利。在事情影響比較大時，涉及的利益比較多時，應當舉行聽證會，讓學生代表參與到事件的處理程序中來，給予學生充分的、平等的表達意見的機會，以此更好地疏導不滿與矛盾。高校在學生管理工作中應遵守法律程序，這是對學生和國家法律的尊重，是保護學生合法權益的體現，也是人文關懷的體現。在救濟制度上，要想更好地保護學生的合法權益，就必須完善學生權利的救濟制度。救濟和權力是相對的，沒有救濟就沒有權利，沒有權利也就沒有救濟。對學生合法權益的保護，不僅體現在防范學生合法權益受到侵害上，還體現在學生權利的救濟方面。在建設學生管理制度的過程中，必須注意學生投訴機構的建立，重視學生的合理申訴，切實保證學生的合法權益。
三、重視學生行為的非理性因素，實行人性化管理
所謂“實行人性化管理”，就是在管理的過程中，不僅要重視嚴格的規章制度在管理工作中的`規范作用和嚴格的要求作用等理性因素；還要重視人的非理性因素，也就是情感、意識、責任心等內容在管理工作中的作用，最大限度地調動學生潛意識中存在的自尊、自信、自控意識，幫助他們管理自身，通過學生群體的共識，充分發揮學生自身在管理工作中的主觀能動性，有目的、有方向地對學生進行引導。大學生有著強烈的自我意識，希望得到他人的認可和尊重。所以高校在制定管理制度時要注意大學生的心理特點，適當地調整管理手段，轉變傳統的理性管理方式，更多地偏向人性化管理方式。通過對學生積極性的調動，激發他們自我控制和自律意識，以更多的引導代替硬性的規定，用情感交流來感化學生，從而提高管理工作的實效。由于非理性因素對人的行為有著很大的影響，所以重視非理性因素的管理方式往往能夠收到更好的效果。理性因素對人的影響是直接的，以獎勵和懲罰等最淺薄的層面為基礎，其效果也是短暫的，而且在某種程度上是對人性的一種無視，很容易產生逆反心理和抵觸情緒。非理性因素是以對人的心理和感情的影響為基礎的，雖然不能像理性因素那樣立竿見影，但是其過程是間接的，是潛移默化的，不僅效果好，而且不會引起反抗情緒。理性管理手段，在規范教學秩序，保障學校治安等方面有著不可替代的作用，但是理性管理并不是適合于任何環境，只有將理性管理和非理性管理結合起來，才能將被動的約束變為主動的自律。
四、學校文化建設滲透人文精神
學校的文化建設中要注意人文精神的滲透，在學校的精神文明建設中要體現人文特征，高校文化的建設不僅要順應時代的要求，還應當適應教育發展的要求和學生發展的要求。學校文化建設的目的，就是要通過校園文化的形式，將人文精神慢慢地滲透到學生生活的點點滴滴，感召和激勵學生對自己提出更高的要求，讓人文精神內化到學生的精神世界中去。人文精神不像高校的規范文件，不是說有就有的。人文精神源于高校的文化實踐活動，來自于師長潛移默化的影響，是從學生的文化生活中自然而然地流露出的。它不是學校的條幅標語，不是學校的宣傳板報，不是教授的講座。嚴格地講，人文精神不存在于任何學校精神文化中，它只存在于老師和學生的一言一行中，是人們人性化的行為方式。人文精神是學生對生活的感悟，是學生體會到的同學之間、老師之間、人與人之間的相互關心相互幫助，是學校對學生權益的悉心維護，是學校對學生的愛護和關懷，是學校處處為學生著想的良好作為。有些高校喜歡總結所謂的“校風”“校訓”，或者是“學風”“班風”，將這些“風”用大紅字刷在學校的墻上，供全體師生瞻仰，或者干脆弄一塊巨大的石頭，刷上大紅字放在學校的大門口，讓過往的社會大眾也能被“風”吹一下。其實僅是這樣的做法收效甚微。學校的人文精神建設必須從思想上起步，以物質建設為基礎，以保障學生權益為方向，切實地為學生服務，把學生當作真正的校園主人翁。只有這樣，人文精神才能得到發揚。人文精神才能逐漸深入到學校的管理工作中去，這樣，人文教育的價值才能夠得以體現。高校的學生管理工作在整個學校管理中占有很大的比重，這不僅影響著學校教學活動的正常進行和各種活動的開展，還影響著高校學生身心的健康發展。因此，高校的學生管理工作以及人文精神必須得到提升。當前，我國高校的學生管理工作太過僵硬，主要是以老師為中心，針對學生的硬性管理，缺乏必要的人性化內容，不僅讓學生容易產生反感的情緒，而且管理的效果也不理想。在新的發展形勢下，高校必須本著以人為本的原則，更加注重管理制度中的人文關懷，在學校的精神文明建設中不斷進行人文精神的滲透，從而實現學校管理工作的人性化提升。
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