在語文教育中提高學生的語文素質論文
語文教育的基礎性質——基礎工具性，決定語文教育是素質教育的基礎。一切素質教育都是從學生的語文學習起步，學生的語文水平常常是學生素質高低的表現。
語文教育的社會性決定語文與生活共存，凡是有人類生活的地方都有語文和語文學習。人們就是借助語文來參與生活，進行社會交際，同時在生活、交際中提高自己的語文能力、因此，語文教育應向學生生活的各個領域開拓、延伸，全方位地與他們的家庭生活、學校生活、社會生活有機的結合起來，并把教語文同教做人、傳授語文知識同發展語文能力、發展智力因素與非智力因素有機地結合起來，把讀寫聽說四方面的訓練有機地結合起來，使學生接受全面的語文素質培養和訓練。
一、發揮課堂教學的素質教育主渠道作用
教育學生正確理解和運用祖國的語言文字，是語文學科素質教育的核心。課堂教學是語文教育的主渠道，語文素質教育的要求，要落實到每節課的教學之中，靠讀寫聽說訓練去完成。
1.結合生活教讀。語言是在人類社會生活中產生，又為生活服務的。在教讀課中要緊密結合學生的生活實際，根據教材內容，有機聯系到校園內外、國內國際，縮千萬里于三尺講臺，納天下事于幾方丈教室。途徑有二：一是善于捕捉學生所關心的事情，捕捉學生中的熱點問題，因勢利導，進行語文教讀。例如：《為中華崛起而讀書》，讓學生思考并回答：你“為什么讀書？”從而進行學習目的的教育。二是尋找課文內容與學生生活的最佳結合點，使語文走進學生的生活。例如：《這不是一顆流星》，讓學生聯系自己的家庭，談談尊老愛幼的事例，理解人與人之間的真誠純潔的感情。
2.結合生活訓練。訓練要著眼于學以致用，訓練的材料來自生活。例如讓學生寫春天，就帶學生到公園，到郊野，去觀察春天里各種事物的情態。在作文訓練中，還要提倡寫生活、寫真情實感，鼓勵創新，寫“放膽文”。教材上的練習題和訓練材料，要挖掘與生活的聯系。
3.教給實用的學習方法。葉圣陶先生說，語文教學的最終目的是：學生“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。”語文教師要教給學生自學語文的方法在自學中提高語文能力。課堂指導學生自讀（課文）、自查（字典）、自寫（字、詞、段意、中心）、自檢（檢查、修改作文）；課外指導學生做知識卡片，寫日記，摘抄讀物上的名言、警句、優美語句。
4.學語文與學做人結合。語文含有人文因素。學習祖國語言，就是民族意識、民族精神、民族傳統的接受、認同、形成的過程。在語文教學過程中，結合學生的思想實際，陶冶靈魂、磨練思想、完善人格，達到語文能力與心理品質共同提高。
二、積極開辟語文素質教育的第二課堂
義務大綱指出：“語文課外活動是語文教學的組成部分”，“語文課外活動和語文課堂教學是相輔相成的。”因此，課內語文學習和課外語文活動必須結合，積極開辟語文教育的第二課堂——語文課外活動，以利于全面提高學生的語文素質。
語文課外活動內容廣泛，形式多樣，按內容可分為：
①閱讀活動。例如實用文體、科技讀物、文學作品的閱讀欣賞，讀書報告會等。
②寫作活動。例如課外作文，辦墻報、手抄報、寫日記、讀書筆記等。
③聽說活動。例如講故事、講演比賽；聽廣播、聽音樂后敘述內容，聽新聞廣播，抗干擾比賽等。
④書法活動。例如練習毛筆字書法和硬筆書法，舉行書法比賽等。
⑤社會實踐活動。例如游覽名勝古跡、社會調查、訪問英雄人物、搜集民間諺語、故事等。
按形式可分為：
①語文主題活動。例如“我愛家鄉”說寫主題會，名人名言薈萃等。
②語文智力競賽活動。例如成語接力、查字典比賽等。
③語文游戲活動。例如猜謎語、說笑話、對對聯等。
④語文說、唱、演活動。例如編演課本劇等。
⑤語文作品展評活動。例如手抄報、讀書筆記、書法等作品展評。
三、結合學校生活進行語文素質教育
1.架起各科教學與語文素質教育的橋梁。葉圣陶先生說過：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化、社會科學方面的文、史、哲、經、學習、表達和交流都要使用這個工具。”語文是各科知識的載體，數學的法則定理，有些就是一個多重復句；理化的實驗解說，就是一篇說明文；歷史事件的記述就是記敘文；地理風光的描繪，就是生動優美的散文；政治觀點的闡述。就是邏輯嚴密的論文。在進行各科學習的同時，也有意語文學習，把各科教學當做語文素質教育的另一場所。
2.在班級生活中進行語文素質教育。班級是教學工作的基本單位和組織形式，是學生生活的主要環境，也是語文素質教育的重要場地，在這里既能進行班級建設，又能實踐語文能力，既能進行進行集體教育，又能進行語文訓練。例如選舉班干部，讓學生推薦或上臺講演；班里組織活動，讓學生當主持人；學生輪流值日，一分鐘講演評論班級生活，填寫班務日志；寫會議發言稿，當班會記錄人；組織小記者活動，開展宣傳報道；新老師上課寫歡迎詞；組織欣賞繪畫、攝影、書法、等藝術作品等，使班級教育與語文素質教育和諧統一。
3.在學校生活中進行語文素質教育。要讓學生具備一種在學校日常生活中情不自禁地學習和運用語文的`“本能”。例如組織學生參加學校運動會、藝術節、義務勞動、青年志愿者活動等重大活動后，讓學生作文；聽領導講話，專題報道時，邊聽邊做記錄，訓練提綱擎領的技能，學習生動的語言和優美詞語；組建校園電臺，開展課余廣播；讓學生辦板報，糾正校園內外的錯別字和不規范的漢字；開展人人都講普通話活動，組織語文競賽等。這樣既豐富了學校生活，又提高了學生的語文素質，把語文教育由課堂擴展到學校生活的天地。
四、在社會生活中接受語文素質教育
全國中語會理事長劉國正同志說：“我們的語文教學，好像是一個多面體，有許許多多的‘性’。至少有一個‘性’很有道理，即社會性。社會性有兩層意思，一層是，語文學習在整個社會生活中幾乎是無所不在的。……”
語文是人們交際的工具，社會這個學習語文的場所是無邊無沿的，凡是有人的地方，都要運用語言（口頭或書面），只要應用語言，就會給青少年以影響。
中學語文教師要知道學生在社會生活的廣闊天地中，自覺地運用云紋這個工具“指點江山，激揚文字”，為改造社會盡一份的責任。例如所見所聞的城市環保、治安狀況、物資交流會、鄉鎮企業等，都可以成為他們關心、思考、評論的對象。大到社會熱點問題的反響，小到對招牌、標語、廣告上錯別字、不規范用字或有損國格用語的查找、分析認識，都可以達到學習運用祖國語言，提高語文素質的目的。
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