淺談語文課堂教學的結課藝術論文
明代文人謝榛在《四溟詩話》中指出，“凡起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余。”意思是說，文章開頭要響亮，使人為之一振；結尾要有韻味，使人覺得余音繞梁，不絕于耳。這雖然講的是寫作，但對教師講課也頗有教益。課堂上，一段引人入勝的導語和耐人尋味的結尾，都會強化教育效果，為教學增添色彩。在教學中追求結尾效應，就要設計一個具有“撞鐘”特色的結尾，這可激發學生的求知欲，展開聯想和想象的翅膀，給人留下久久難忘的無窮余味。
教學是一個不斷置疑、質疑、釋疑、再置疑的過程。
為了設疑激趣，引導學生不斷思維，課終時緊緊結合教學內容，環繞課堂主題，順理成章地提出幾個供思考或尚未解決的問題。也可設置一些必要的懸念，做到收中寓展，為學習后續課程埋下伏筆。像古典章回小說那樣，“欲知后事如何，且聽下回分解”。使學生欲罷不能，聽了這一課，還想聽下一課。設疑不同一般的課堂提問，它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態。所設懸念要恰當適度，不“懸”，學生不思即解，達不到激發學習熱情的目的；太“懸”，學生望而生畏百思不得其解，也會挫傷學習積極性，只有不思不解，思而可解，才能使學生興味盎然，收到引人入勝的效果。
一堂課行將結束時，解決課前提出的問題，前呼后應，形成對照，使學生豁然開朗。
猶如游人在悠游覽勝之后，重又回到原來的出發點，使人重溫游跡，倍感親切，頗有余音繞梁之妙。
一堂課行將結束時，歸結全篇，深化題旨，可使學生在認識上產生一個飛躍。
唐代詩人白居易提出的“卒章顯其志”的觀點，對于做課終結尾頗有借鑒。為了使學生對所聽課程留下完整而深刻的印象，課程結束時，應總結全篇，突出重點，畫龍點睛，深化主題，使學生認識產生一個飛躍。也可將各個層次的內容串起來，打個結。由博返約進行必要的概括濃縮，像壓縮餅干一樣，看起來一點點，泡起來卻是一大碗。看來記得不多，實能以點帶面所得不少。
一堂課行將結束時，啟導引申，以趣促思，使學生興味盎然，迸發出強烈的志趣。
啟導，就是在一堂課結尾時，對如何進行復習，提出些要求，對有一定難度的作業給以必要的啟發，對新課的預習給以點撥指導等。引申，就是根據所授內容，用各種方法把問題不斷引向深入，由表及里地揭示其內涵和真諦。總結時還要善于寓理于趣，趣中長智。引導學生順著“有趣——樂趣——志趣”這條環環相扣的“興趣鏈”，對所學內容產生興趣，進而熱愛自己的事業，迸發出強烈的志趣。
一堂課行將結束時，熔德育智育于一爐，使學生思想升華，激情奮進。
教師講課除了給人以知識外，還應有思想的`啟示。這種思想啟示不是附加于科學內容之外，而是提煉、升華于內容本身。教師講課要善于發掘教材內在的思想因素，熔德育智育于一爐。同時，根據課程特點，用具有鼓動力的語言使學生的情緒感奮起來，推向浪尖；或用含蓄深沉的話語促人深思，耐人尋味，使學生對學習內容反復回味中得到美的享受。總之，結尾無定法，妙在巧用中。絕妙精彩的結尾，可使學生展開聯想與想象的翅膀，留下無窮的余味，久久不能忘懷。
歸納式結課。
課堂教學的重、難點解決后，教師結合課文，對所學內容作一概括總結，這樣可以加深學生對學習內容的理解，使學生對課文的主要內容有明晰的了解和牢固的把握，增強教學的效果。
朗讀式結課。
進入結課階段，教師可設計一段朗讀。朗讀的內容可以是課文中的精彩片斷，也可以是課外精選的，還可以是教師自編的等多方面內容，但要以課文內容為主。這樣才能體現出大綱、課文精神。朗讀的人可以是教師，也可以是學生。朗讀的方式可以是一個人的朗讀，也可以是一個人的領讀，還可以是分角色的朗讀。結課的朗讀意在加深對課文的感受，這對強化整體認知、培養語感能力、陶冶美好情操等都有重要意義。
拓展式結課。
課堂教學進入結課時，教師除應對課堂上所學內容作出概括總結外，還要把學生的思維活動引向縱深。教師可以提出一個或幾個有思考價值的問題，讓學生帶著這些問題去思考。這種方法能引起學生閱讀和思考的濃厚興趣，培養學生的聯想、想像和創造能力。
任務式結課。
這是語文課堂教學中最常見的方法之一。當課堂教學進入結課時，教師可給學生布置一定數量的任務。這樣可以促使學生把知識理解得更透徹，掌握得更牢固，技能更熟練。當然，任務的布置應和整個課堂教學過程構成一個完整的有機體。布置任務時，教師要向學生講清楚所布置任務的內容、具體要求、做法、注意事項、完成任務的時間等。
聯系式結課。
課堂教學進入結課時，教師可把課文學習內容與以前學過的、內容有內在關聯的課文聯系起來，使學生能夠更全面、深入地理解問題。如《傷仲永》一課結課時可這樣設計：人的成長的關鍵在于后天接受學習以提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人。而《孫權勸學》中的呂蒙，大字不識幾個，通過學習，也具有了軍事和政治方面的才干和謀略。美國的海倫凱勒，出生才19個月，就失去了視聽能力，不久又變啞了，但她沒有屈服于命運，通過頑強學習，這個殘疾兒童最終成長為一名作家、教育家。呂蒙和海倫凱勒與方仲永，正好從正反兩方面說明了后天的重要性。
總結也不可冗長，應是言簡意賅一語破的的。在一個短暫的時間里，用盡量少的話語使講課主題得到升華。有句名言說得好，“沒有結束語的結尾貧乏無力；沒完沒了的結尾則令人生畏。”
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