中國語文美育研究30年特點(diǎn)與反思論文
【摘要】近30年來，我國語文美育在理論研究、實(shí)踐應(yīng)用研究、自身學(xué)科體系建設(shè)等方面取得了令人矚目的成就。在確立“人”“生命”與語文美育的關(guān)系為主要研究主題、與研究力量開始向若干重點(diǎn)領(lǐng)域集中的同時，注重研究思維方式的轉(zhuǎn)型，結(jié)合本土實(shí)踐與積極汲取和整合外來研究成果并重視加強(qiáng)自身建設(shè)。但我國語文美育研究在專業(yè)化水平、自身學(xué)科體系構(gòu)建與貢獻(xiàn)、對實(shí)踐的關(guān)注上仍存在明顯的不足。
【關(guān)鍵詞】學(xué)科教育語文美育研究研究發(fā)展
語文美育是語文教師充分挖掘和利用語文課程資源中的美學(xué)因素。在語文教學(xué)活動中，以審美化的教學(xué)方式，通過聽、讀、說、寫的言語實(shí)踐，有意識、有計劃地結(jié)合語文知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取語文知識、技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高雅的審美情趣、審美感知力、審美創(chuàng)造力和情商，完善學(xué)生的主體審美人格的教育活動。語文美育在我國并不是一個新興的研究領(lǐng)域，追根溯源，它的首倡者是蔡元培先生。蔡元培先生早在1922年《美育實(shí)施的方法》一文中，就曾非常清晰地描述過美育的圖譜，語文美育和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理等美育一起，赫然名列于學(xué)科美育之中。但由于時代和歷史條件的局限，學(xué)科美育思想自蔡元培先生提出后，一直少有闡述和響應(yīng)。直到20世紀(jì)70年代末隨著改革開放歷史性的轉(zhuǎn)折，才又一次引起人們的關(guān)注并形成熱潮。
一中國語文美育研究30年的特點(diǎn)
1．研究格局：研究力量開始向若干重點(diǎn)領(lǐng)域集中
語文美育研究已恢復(fù)近30年了，但對于一個學(xué)科來說，這段時間并不算長。特別是改革開放中出現(xiàn)了大量的教育熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，學(xué)科的自身建設(shè)與拓展面臨各種問題，以及學(xué)者個人興趣的限制，學(xué)術(shù)研究格局處于不斷發(fā)散、不斷展開的過程中。但對語文美育近30年的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)其研究重點(diǎn)更為明確，力量更為集中，并出現(xiàn)了學(xué)術(shù)對話的趨勢，學(xué)術(shù)旨趣、研究行為、研究力量開始向若干重點(diǎn)領(lǐng)域集中。上述情況大致體現(xiàn)為以下幾個方面：
�。�1）語文美育價值、途徑的研究，是語文美育最為集中的研究視角；
�。�2）語文美育的意義問題，是最明確的學(xué)科意識；
�。�3）對多媒體與語文美育的關(guān)系的討論，表明一個新的研究領(lǐng)域在拓展；
�。�4）從人生論的角度探討語文美育與人生的關(guān)系，反映了語文美育研究的新趨勢。
2．研究主題：“人”“生命”與語文美育的關(guān)系深受關(guān)注
語文美育是直面人的活動，對人與生命的關(guān)注始終是其內(nèi)含的研究主題。近30年來，有關(guān)這方面的研究很多是對如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、陶冶其情操等方面的探討。隨著相關(guān)研究地逐步深化，在對學(xué)生審美情操的培養(yǎng)持續(xù)關(guān)懷下，越來越多的研究者開始把目光投向了如何使教師的價值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的研究視角上，還增添了有關(guān)“生命美育”與語文教學(xué)的關(guān)系和如何潛移默化式地滲透美育思想等問題的討論。
3．研究方法：研究思維方式出現(xiàn)了新的走向
語文美育30年的研究在方法論上也出現(xiàn)了新的走向：研究主體的思維方式不斷從舊的框架中解放出來，實(shí)現(xiàn)對研究對象的重新認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)；研究主體的知識結(jié)構(gòu)、方法意識和運(yùn)用方法的水平、對研究活動的整體策劃和反思等方面的研究能力不斷提高，使研究水平不斷提高�？v觀20世紀(jì)70年代末以來我國語文美育研究人員的思維方式，主要經(jīng)歷了兩大步的轉(zhuǎn)變：第一步是努力沖破教條主義、形而上學(xué)的思維束縛，轉(zhuǎn)向運(yùn)用系統(tǒng)論、控制論和信息論等橫斷科學(xué)提供的思想方法和具體研究手段來重新認(rèn)識、研究教育現(xiàn)象，指導(dǎo)教育實(shí)踐；第二步是一部分學(xué)者力圖沖破只關(guān)注宏觀、整體、旁觀式研究的局限，走向關(guān)注具體、微觀、豐富、動態(tài)、多質(zhì)美育實(shí)踐過程本身，關(guān)注研究主體直接參與或介入的復(fù)雜思維模式。 4．自身建設(shè)：本土化與積極汲取和整合外來研究成果并重
改革開放以來，在一些學(xué)者的努力下，西方一些語文美育研究成果被相繼介紹到中國，大開國人的眼界。以朱紹禹的《美日蘇語文教學(xué)》為代表，一批著作相繼面世，使國人對國外語文美育理論與實(shí)踐有了更加全面的了解。隨著對西方語文美育研究評價工作的開展，我國對西方語文美育研究有了較準(zhǔn)確地把握之后，結(jié)合本國實(shí)際狀況，出版了一些相關(guān)著作，如程鈞的《語文審美教育論》；彭田翼的《語文美育論》；楊斌的《語文美育敘論》等。大量的著作、文章使國人了解了當(dāng)前國際語文美育研究的趨勢，也刺激了人們的'深入研究。其中，美國盛行的“重視經(jīng)驗、創(chuàng)造性與教育自由”尤其受到關(guān)注。
二中國語文美育研究30年的反思
1．語文美育研究的專業(yè)化水平需要進(jìn)一步提高
近30年的語文美育研究呈現(xiàn)出某些全新的格局與更為深入的學(xué)術(shù)探究渠道。我們有理由預(yù)期語文美育研究的未來發(fā)展將更趨于成熟、更趨于完善，但我們也有必要指出，我國語文美育研究的未來發(fā)展尚需認(rèn)真審視某些自身的不足之處。如語文美育研究的專業(yè)化程度不夠高，表現(xiàn)為低層次重復(fù)研究較多。無論哪個學(xué)科，都需要把握研究的前沿，語文美育也不例外，這種對學(xué)科前沿的把握要求我們做任何一項研究時對以往的研究予以梳理。近30年對語文美育價值、途徑的研究始終是語文美育界的熱點(diǎn)問題，從發(fā)表的研究成果來看，這兩大主題中的重復(fù)、雷同、相似現(xiàn)象也最多，缺少深層次的整合與分析，因而難以帶來整體的推進(jìn)。語文美育研究需要踏著他人的腳印前進(jìn)，既借鑒他人，又不拘泥于他人。只有這樣，才能有所創(chuàng)新、有所突破。
2．語文美育自身建設(shè)的研究有待進(jìn)一步深化
語文美育的自身建設(shè)是每一個語文美育研究者必須面對并加以思考的問題。近30年的研究很顯然缺乏這方面的研究。以上所談到的語文美育研究，大致有三種傾向，即：藝術(shù)教育作為美育；情感教育作為美育；從屬于其他形式的美育。無論哪種理解，語文美育的價值總是通過語文教育的過程和內(nèi)容表達(dá)出來，總是和教育活動中的藝術(shù)活動和藝術(shù)訓(xùn)練相聯(lián)系，甚至同化，語文美育的價值追求，在教育觀念上追求的是寓教于樂的原則。從語文教育的現(xiàn)實(shí)性上和教育內(nèi)容上看，盡管在教育目的和教育方針中有德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育都得到全面發(fā)展的規(guī)定，但在教育實(shí)踐活動中，語文美育并不存在自己的載體，沒有真正獨(dú)立話語權(quán)。從長遠(yuǎn)看，顯然研究問題很重要，但是缺乏對自身理論體系的探討，缺乏對自身存在載體的反思無疑會使人感覺語文美育猶如浮萍，語文美育獨(dú)特的質(zhì)在哪里？
3．語文美育研究對實(shí)踐的關(guān)注還需進(jìn)一步加強(qiáng)
語文美育主要通過三種形態(tài)來體現(xiàn)其存在，即專業(yè)的語文美育、大眾的語文美育和個人的語文美育。從本質(zhì)看，語文美育終究是一個社會實(shí)踐活動，因此，關(guān)注實(shí)踐始終是語文美育工作者必須面對的問題。但是，如何關(guān)注實(shí)踐，語文美育界一籌莫展。這種思維定勢必須要打破。語文美育目前進(jìn)入了一個劇變時期，舊的運(yùn)行機(jī)制已被打破，新的運(yùn)行機(jī)制尚未建立，語文美育與社會互動的矛盾與沖突大量存在，語文美育的差異性和復(fù)雜性要求我們必須進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析，把理論探討與解決現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，突出應(yīng)用性，才能使語文美育研究煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。
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