職業(yè)中學語文審美教育研究論文
摘要：審美教育是我國素質教育中“德智體美”中美育的教學要求。充分進行審美教育工作，能夠培養(yǎng)學生的審美能力以及發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的思想意識。職業(yè)中學的語文作為一門基礎性的教學科目，在語文教學中充分開展審美教育是職業(yè)中學語文教學的重要任務和責任。特別是在新時期背景下，職業(yè)中學的教育不僅要不斷增強學生技術的培養(yǎng)，而且也要兼顧學生人格修養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而讓學生逐漸樹立完整的人生觀、世界觀和價值觀。所以，本篇文章主要針對職業(yè)中學語文教學中審美教育進行相應的探究，通過對相關教學方式的改革和創(chuàng)新，不斷向學生滲透審美理念，增強學生的審美意識，從而滿足中職語文教學的需要。
關鍵詞：職業(yè)中學；語文教學；審美能力
職業(yè)中學的學生是一群比較特俗的受教育人群，主要是因為這群學生相對于普通高中的學生來說，他們承受的壓力更大，受到別人異樣的眼光更多。同時，不管是在知識層面還是學習能力上，都次于普通學校的學生。而且，對于職業(yè)中學生的教育，更重要的是偏重于專業(yè)技術的教育，對于學生鑒賞、人文方面的教學則較少，從而導致了學生的審美意識缺乏，審美能力較低。所以，在新時期背景下，相關教育工作者就要充分意識到這個現(xiàn)象，不斷創(chuàng)新教學方式滲透審美教育。
一、職業(yè)中學的`教師本身就要具備較高的審美素質和審美能力
教師是教學的組織者、踐行者和引導者。在職業(yè)中學語文教學過程中，要想培養(yǎng)和豐富學生的審美感受能力，讓學生具備較高的審美意識和審美能力，最重要的是要教師自身必須要具備相應的審美鑒賞能力，并且精通美學倫理，才能在實際教學過程中不斷滲透審美教育。首先，職業(yè)中學語文教師不斷學習和修養(yǎng)，構建自身崇高的人格品質，從而樹立正直、誠實、廉潔、公正以及坦蕩謙遜的品質，才能在學生面前樹立一個良好的師者形象，在人格上感染學生，以自身“美麗”的人格影響學生。其次，教師在實際教學過程中，也應該注重自身語言美和姿態(tài)美，也就是說要有完美的業(yè)務素養(yǎng)。教學不僅僅是一個職業(yè)，更是一種藝術，教師就是藝術的策劃和實施者。所以，教師要始終站在藝術的高度開展語文教學，科學、合理地運用肢體語言和非肢體語言。比如，在講課的過程中，講到動情處，教師要神情兼?zhèn)洹⒖邶X清楚、普通話發(fā)音正確、語調清晰、節(jié)奏明快、韻律恰當，并懂得遣詞造句，達到妙語連珠的效果。借助自己的眼神、肢體等動作向學生傳遞文章中的藝術美感，讓學生受到教師的行為的感染，從而感受到美的存在。最后，專業(yè)中學的語文教師還應該具備深厚的文化功底，在課堂上能夠引經(jīng)據(jù)典，把握美學主體和形象，將語文課堂始終籠罩在美的環(huán)境下，讓學生處處感受美。
二、咬文嚼字，欣賞語文語言美
職業(yè)中學的語文教材中蘊含著很多美的元素，這就需要相關教學工作和在實際教學工作者要深入挖掘，不斷從語文篇章中挖掘出美的信息，向學生進行美學滲透。語文篇章中的很多文章在遣詞用句上都很有考究，特別是在一些借景抒情的散文篇章中，更是挖掘美學的重要素材。比如在教學朱自清的《荷塘月色》這一內容時，教師就應該帶領學生仔細推敲于文中的詞句，盡量要“咬文嚼字”。仔細推敲，發(fā)現(xiàn)語言中的美[1]。比如在《荷塘月色》中一段落對“月色”進行了描寫，分別用了“瀉”、“浮”、“籠”等動詞，也正是這些動詞的使用，使得朱自清描寫月色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前。這個時候，教師就讓學生試著對這些動詞進行仔細琢磨，看看能不能用別的動詞替換，替換之后的效果怎樣。比如把“浮”換成“升”，在語句上并沒有什么問題，但是縱觀全句，發(fā)現(xiàn)沒有原文的美感，而僅僅是敘述月亮升起的過程，使荷塘不再具有一種朦朧和美感，也不能夠更加全面和清晰地表達出作者的思想感情。通過這樣的方式，讓學生親身體會課文中“美”元素的存在，加深學生的印象和感悟，從而達到培養(yǎng)學生審美意識和審美能力的效果。
三、展開聯(lián)想，感悟意境美
意境是在語文教學中經(jīng)常用到的一個詞匯，特別是在一些詩歌當中，意境的存在感更為濃烈。在教學中，只要抓住了意境，就等于抓住了詩歌的靈魂，抓住了作者的心靈，由此來感悟和探索作者的想要表達的思想感情就變得非常容易。同時，通過意境，讓學生更能夠更加全面地理解詩歌，讓學生更加大膽地展開現(xiàn)象，感受詩歌的意境。比如在教學徐志摩的《再別康橋》這一詩歌時，要求學生感受“徐志摩”在康橋上對母校的留戀這一情景，展開聯(lián)想，仔細品讀文中的意向和意境，把詩歌中的語言美、音樂美和建筑美相結合，從而形成一個色彩鮮明和線條清晰的美麗的意境[2]。由此，給學生留下了深刻的意向，并根據(jù)文中的“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”這一詩句來感悟全詩以及作者內心深入的情感，領略詩歌的意境美，從而有效滲透審美教育。
四、感受人格的灑脫，體會人格美
在教學中，想象取得更好的教學效果，實現(xiàn)學生心靈于課文情感的平等是非常重要的，在這個平臺上，常常會起到意想不到的效果。所以，在教學過程中，教師要因勢利導，促成學生人格和文章任務人格的對等，從而提高學生的鑒賞能力和審美能力。比如在教學《行路難》這一內容時，在開頭的“行路難、難于上青天”就要引導學生感受作者心境，到詩詞中間的“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”讓學生感受作者豁達的人格，到最后的“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，讓學生感悟作者不畏險阻、面向未來、心懷寬廣的人格美，從而培養(yǎng)學生大度、灑脫的心境，讓學生在逆境中學會保持樂觀、自信、積極的心態(tài)，形成自身的人格美。
五、結語
總的來說，審美能力的培養(yǎng)是職業(yè)中學語文教學中的重要內容和任務。在新時期背景下，相關教育工作者更應愛不斷提高自己身的意識，增強自己的業(yè)務能力、美育素養(yǎng)，在語文教學過程中不失時宜地向學生滲透審美意識，逐漸提高學生的審美能力。從而滿足新時期語文教學的需要，也滿足學生審美的需求。
參考文獻:
[1]解相梅.淺談職業(yè)技術學校語文教學的審美教育[J].職業(yè),2008,11:117.
[2]張?zhí)煜?張曉明.給學生一雙審美的眼睛——語文美育教學與研究[J].渭南師專學報,1998,04:95-99.
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