中學語文差異教學淺析教育論文

　　《語文課程標準》指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發展。為了實現這一目標，我們語文教師就要尊重學生的個性特征，幫助學生樹立學習自信心，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發展。

　　一、 差異教學的含義

　　差異教學，是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。布魯姆認為，教學改革應該逐步進行，擇優而留。班級教學雖然有許多弊端，但仍是不可完全拋棄的形式，他具有個別化教學不具備的教育作用。比如，學生之間相互激勵作用對學習的影響，集體生活對學生的社會品質形成的作用等。因此差異教學以班集體的形式進行，并不打破原來的班級界限，兼有班級教學和個別化教學的雙重功能和特點。

　　在實際的教學中，由于學生的智力因數，認知方式，學習能力和知識基礎存在著客觀差異。如果按照統一標準、統一要求進行教學，不利于學生在不同層次上得到發展。因此，教學中，應“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個學生得到適合自己的發展。這種根據差異而進行的教學不是讓學生各行其是，任意而為，而是針對學生遇到的不同問題而教學，是學習問題的差異教學而不是學習內容的差異教學。針對問題而教學正是差異教學的.真諦所在。當然也因為正是這些差異的存在，他們的發展也是有差異的發展。

　　二、差異教學，有利于個體發展

　　差異教學，是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。差異教學的理論基礎源于兩千多年前孔子的因材施教的教學原則。孔子承認學生在個性和才能上的差異，主張根據學生的個性和特長有針對性地進行教育。今天，我們教師要實施差異教學，就要在充分了解和研究學生的學習水平和能力的基礎上，從教學目標、教學過程、教學組織形式等方面全方位地適應學生的差異性需要，使不同層次學生都能各顯其能，學有所獲。

　　三、差異教學的具體措施

　　1、立足需求，目標上體現差異。教學目標是教師教學的出發點和落腳點，要想取得良好的教學效果，首先需要明確教學目標。如若簡單地根據全班的平均水平制定統一的教學目標，勢必會抹煞學生實際存在的個體差異，久而久之，優等生會慢慢失去鋒芒，學困生則漸漸失去信心。因此，教學目標的設計應當充分考慮不同層次學生的需求。

　　如，學習《沁園春雪》一文時，可制定如下朗讀的差異目標：

　　（1）A級目標：能正確、通順地朗讀課文，不丟字、不添字，吐字清楚，聲音響亮；

　　（2）AA目標：能正確、流利地朗讀課文，向有感情地朗讀努力；

　　（3）AAA標：能正確、連貫、流利、有感情地朗讀課文。

　　這樣的差異目標，層次分明，又緊密聯系，前一目標是后一目標的基礎，對各層次的學生起到了定位、導向、激勵的作用。

　　2、練習分層，課堂上適應差異。課堂訓練是教學的重要環節。基于學生的差異，接受知識的能力便有強有弱。因此在課堂教學中，應對練習題目設計進行分層，給學生提供可選擇的空間。

　　如，教授《公輸》一課時，可以設置這樣幾個爬坡似的練習題：

　　（1）鞏固題，結合注釋翻譯課文；

　　（2）提高題，用自己的語言詳細復述課文；

　　（3）發展題，以“墨子取勝給自己的啟示”為題，在課堂上即席發言，談談自己的感受。學生根據自己的能力，選做完成1-2個題目。這樣的設計在一定程度上滿足和發展了學生的個性差異，使不同的學生在原有基礎上都有了進步，都嘗到成功的喜悅，整個課堂的教學效果也就顯著提高了。

　　3、優化組合，合作中發展差異。在教學中，僅靠教師一個人來照顧學生的差異，滿足他們的特殊需要是有困難的。我們可以充分利用學生的差異，采用“一對一”幫扶學習和小組合作學習的方式，以此來彌補集體學習和學生獨立學習的不足，從而更好地照顧學生的差異。

　　（1）“一對一”幫扶學習。這是一種由學生做輔導老師的學習方式。由班級中能力較強、較負責的同學，經過適當培訓，做學困生的輔導老師。因為他們都是學生，被輔導的學生在老師面前能談吐自如，便于學習和交流。學生做輔導老師，本人也會受益，因為作為輔導老師，他們首先要系統透徹地理解知識，這是鞏固提高的過程。

　　（2）小組合作學習。在教學中可五六個人為一組，也可有一定學習程度差異的為一組，為學生提供配對活動機會。如配對朗讀、默寫、背誦、檢查作業等；讓學生在互相交流、互相幫助中得到不同程度的提高。對于學習困難較大的學生，教師可個別輔導。

　　4、充分鼓勵，評價中尊重差異。評價不是甄別良莠的篩，而是促進學生發展的泵。因此不同的學生，評價的標準、內容、方法也應不一樣。

　　課堂上，當學困生和優等生答案相似時，對學困生應充分肯定，對優等生則應提出期待和希望；同一次作業，對優生，批改評定實事求是，對學困生，即使有少許差錯，訂正后也可以破格評“優”，并提出修改意見。這樣能給不同的個體以指導和激勵，促進個體更好的發展。

　　總之，重視學生學習中的差異，是語文學科教育克服表面化和一般化的有效途徑。照顧學生學習中的差異，能提高學生學習語文的興趣，營造一個積極、和諧、活躍的學習氛圍。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，不能只停留在口號上，差異教學可以把這一理念付諸實踐。

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