高素質(zhì)語文教師的培養(yǎng)論文
關鍵詞：語文教師 教師教育 課程設置 教學方法
摘要：基礎教育實施新課程需要高素質(zhì)的語文教師，為此教師教育必須進行改革。一方面要改革課程設置，更新師范生的知識結(jié)構(gòu)；另一方面要改革教學方法，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生具有自我發(fā)展的能力。
基礎教育實施新課程需要高素質(zhì)的語文教師。這種高素質(zhì)主要體現(xiàn)在三個方面：一是具有較高的思想道德素質(zhì)；二是有廣博的科學文化素質(zhì)；三是具備較強的教育教學能力。為此，教師教育必須在課程設置和教學方法上進行改革，以培養(yǎng)能不斷適應基礎教育發(fā)展的合格師資。
一、改革課程設置，更新師范生的知識結(jié)構(gòu)
在國外，教師必須先學習四年取得某一學科的學士學位，然后再學習兩年獲得教育學學士學位，即教師教育的“4+2”培養(yǎng)模式。與此相比，我國的教師教育在本科四年內(nèi)要同時實現(xiàn)學科專業(yè)和教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，可謂時間緊、任務重。因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師，“雙專業(yè)”的改革勢在必行。此外，師范性與學術性之爭也一直伴隨著教師教育的發(fā)展，這種矛盾置于基礎教育新課程改革、教師教育職前職后一體化趨勢以及信息技術迅猛發(fā)展的社會現(xiàn)實中，也對語文教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求。
目前，教師教育的課程設置一般分為四個部分：通識類課程、教育類課程、學科類課程和教育實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)目標決定課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)語文教師的目標，教師教育的課程結(jié)構(gòu)應做如下改革：
1．通識類課程：提高認識，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。通識類課程在教會學生做事和做人方面具有重要作用。教師教育的通識課程有利于培養(yǎng)師范生科學的世界觀和方法論，塑造他們的精神品質(zhì)；有利于優(yōu)化師范生的知識背景，拓展他們的學術視野；有利于形成師范生終身學習的能力；有利于積淀內(nèi)化成起長效作用的素質(zhì)。我們必須真正提高對通識課程的認識，這是實現(xiàn)通識教育內(nèi)在價值的重要保證。
而優(yōu)化通識課程的結(jié)構(gòu)，是在以政治理論課為主的社會學科基礎上，增加人文學科和自然學科，綜合設課，努力提高學生的綜合素質(zhì)。在對學生的師德培養(yǎng)上也應調(diào)整思路。樹立全程的教育觀念，把對學生的師德培養(yǎng)和考核貫穿于大學全過程，并把學科育德和學生的自我教育結(jié)合起來。在提升學生的人文精神上，要精選中西方的'人文精髓；要根據(jù)學生實際，開出豐富菜單，任其自主選擇；要改變以說教灌輸為主的教學方式。
2．教育類課程：培養(yǎng)職業(yè)意識，更新技能技巧。一方面幫助學生確立新課程理念，特別是準確把握過去教師普遍缺乏的課程理論、對話理論、建構(gòu)理論、評價理論等；另一方面根據(jù)時代的進步，在“三字一話”、簡筆畫、美術字的基礎上，更新師范生的技能技巧，可增開師生溝通、個別輔導、語文教材分析等方面的課程。通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使學生提升作為語文教師的職業(yè)意識，發(fā)展語文教師必備的專業(yè)技能。
3．學科類課程：夯實根基，厚實人文客觀分析語文教師的學科知識結(jié)構(gòu)，大致包括：語言類、文學類、寫作類和文學理論類知識以及相鄰學科的知識和人文素養(yǎng)。目前在職教師普遍存在學科知識、素養(yǎng)不足的問題，而這一問題有著深刻的歷史原因。應試教育使社會、家長、學生只盯著和升學考試有關的教學內(nèi)容，功利化的教育目的使師范生在校學習和J-作中都只涉及與學科考試有關的知識，長此以往，就形成了狹窄、陳舊的知識結(jié)構(gòu)。這種知識結(jié)構(gòu)顯然與實施素質(zhì)教育、施行新課程不相適應。因此，必須改革學科類課程：第一，建立多元化的課程體系。開足必修課，開好選修課，保證四類課程都有所拓展、延伸，學生擁有充分選擇的空間。還可增設相應的活動課程和社團活動，彌補課堂理論教學的不足；第二，更新課程內(nèi)容，注重精選學科基礎知識、實用知識、前沿知識和交叉綜合知識。用這種多元化的課程體系和富有彈性的課程內(nèi)容滿足不同學生的需求，拓寬學生的就業(yè)領域，解決學生的學識、能力與社會需求之間的矛盾，使教師教育主動適應市場變化。
4．實踐環(huán)節(jié)：常態(tài)化、多樣化、全程化。教育實踐環(huán)節(jié)是師范生溝通理論與實踐的橋梁，是學生掌握知識技能、內(nèi)化教育理念的基本途徑，能幫助學生檢驗、修正個人的教育理念和價值觀，引發(fā)學生新的求知需要。
改革教育實踐，首先是常態(tài)化，隨機接觸語文教育，直面語文教育的現(xiàn)狀、困惑和不足；其次是多樣化，教育實踐形式可以是觀察、見習，也可以是現(xiàn)場觀摩、課堂診斷，還可以是專題調(diào)研、搜集信息，更可以是試講、實習；最后是全程化，教育實踐環(huán)節(jié)必須貫穿大學全過程�？傊�，培養(yǎng)語文教師的實踐環(huán)節(jié)，必須改變沒有實踐的理論和沒有理論的實踐。
二、改革教學方法，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生具有自我發(fā)展的能力
所謂教學方法，是指為完成一定的教學任務，師生在共同活動中所采用的方式和手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。
如何評判一種教學方法是否恰當呢?第斯多惠認為：“如果使學生習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的�！睂W生的主動性是其主體性的一種反映。要明確什么是主體性，首先要弄清什么是主體。簡言之，主體就是從事認識和實踐活動的人。在馬克思主義哲學中，主體是認識論和活動論的一個命題。一個人能否成為主體，關鍵要看他在與客體的關系中，能否發(fā)揮主觀能動性，獲得對客體的主動態(tài)勢。而主體性，是人作為認識和活動的主體，在與客體的相互影響、相互作用中表現(xiàn)出來的特性。
教學活動是一種特殊的認識和實踐活動，師生都應弘揚主體性，才能不斷提高教學質(zhì)量和效率。發(fā)揮主體性，對教師來說，就是自覺提升專業(yè)素質(zhì)，主動改善教學方法和手段，引導學生自我發(fā)展；對學生而言，就是對教師的引導積極回應，把自己看做學習的主人，表現(xiàn)出自主、獨立、創(chuàng)新等特質(zhì)，尋求主動發(fā)展�！秾W會生存》一書中指出，未來的學校必須把教育的對象變成教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。
而就現(xiàn)實看來，高師師生都不同程度地缺失主體性，導致教師得不到專業(yè)發(fā)展，學生也沒有自主發(fā)展的意識。因此，教學方法的改革將是一個恰中肯綮的突破口。而就師生關系的性質(zhì)來看，教師具有主導作用，這也決定了改革教學方法必須從教師做起，通過教師轉(zhuǎn)變教學方法來轉(zhuǎn)變學生的學習方式。
1．提倡在以學生為本的教育哲學指導下以學習者為中心的教學法體系。單個運用，每個都是好辦法，綜合起來，又具有嚴密的邏輯性。如此改革，能為學生帶來激情，是提高教學質(zhì)量的基本點。
2．倡導啟發(fā)式教學。它和注入式一樣，不僅是一種教學方法，更是一種教學指導思想。二者的根本區(qū)別在于教學目標。啟發(fā)式不僅注重知識與技能，更注重學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。超越傳統(tǒng)的“三中心”，超越單一化的教學組織形式和方法，拓展自主式、討論式、研究式等教學組織形式和方法。
3．倡導自主式教學法過去影響較大的教學法有：陶行知的“做中學”，強調(diào)解放學生的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間；陳鶴琴的四步驟教學模式，即實驗觀察、閱讀參考、發(fā)表創(chuàng)作、批評檢討；盧仲衡的自學輔導教學法，即教師先教閱讀方法，學生逐漸養(yǎng)成自學習慣，直至完全適應自學輔導形式；黎世法的異步教學法，即制訂計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學習；魏書生的六步教學法，即定向、自學、討論、答題、自測、自結(jié)。隨著建構(gòu)主義和現(xiàn)代信息技術的興起，新型自主性學習模式正在積極地探索之中。
4．倡導研究式學習。這是促進學生主體性發(fā)展的重要途徑。研究式學習是我國教育理論與實踐領域提出的新課題。廣義的研究式學習泛指學生主動探究的學習活動，是一種學習理念、方式、策略，適用于所有學科的學習。它與接受式學習相對；狹義的研究式學習則為一種專門的課程活動。研究式學習對于學生的自主性發(fā)展具有重要意義。簡言之，即能提高學生的學習自主性，增強學生的團隊合作意識，增強其社會責任感和使命感，提高其實踐能力和創(chuàng)新能力，有助于學生適應學習化社會。
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