如何實現語文教學的審美價值論文

　　關鍵詞：語文教學音樂審美教育

　　摘要：語文本身是一門極具審美性的課程，但在很多學生的觀念中語文課卻是很枯燥的課，如何改變這種現狀，不僅是新課改期望實現的目標，也是眾多語文教師著力打造的夢想。本文探討的內容即是把音樂“嫁接”到語文課堂上，讓美的音符跳動在語文課堂中，讓學生深入感受到語文的美，進而提高學生的審美趣味和審美能力。

　　很多學生會說“語文課真沒勁”，筆者很奇怪，中學語文教材每一篇文章都是或載文或載道的經典，都蘊含著豐富的美的元素。怎么教給學生時就沒勁呢？如何才能讓語文課有勁，讓學生感受文章中蘊含的美呢？筆者想了很多。翻開《普通高中語文課程標準》（實驗），里面赫然寫道：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”由此，我們不能不意識到在應試的壓力下，已經很久沒有關注學生的情感與審美了。語文課堂原本是實現審美教育的最佳場所，只有審美教育才能讓語文課堂散發出芬芳，洋溢出語文課所特有的魅力。但，我們已經遺忘了很久。因此，如何能讓語文閱讀教學與審美教育有效結合，讓學生真正地體會到語文課之美，文本之美，提高學生的審美能力成了筆者要思考的重點。在教學的過程中，筆者發現把音樂適當地引入語文閱讀教學中，可以很好地激發學生的'情感，讓學生在音樂所營造的美的情境中，感悟語文的審美價值。筆者試著從幾方面做了嘗試。

　　一音樂導入，體會情感之美。

　　蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。”因此，我們要激發學生語文興趣，提高語文教學水平，必須以多向思維取代單向思維，以聲情并茂的渲染代替冷靜的分析，將形象思維和情感體驗與抽象思維有機結合。上課開始，學生的情感，還沒有進入狀態，如何掀起學生情感波瀾，促使學生進入最佳情境對于語文的審美教育有密切的關系。饒杰騰在《語文學科教育學》中提到：“在語文學科美育的過程中，情感是最活躍的因素。而情感不是即時的未加修整得自然情感，而是滲透著深刻理解的人類的情感。”在講授《我心歸去》時，我就在思考：如何能讓沒有離開過家鄉的學生體驗和理解到身在他鄉的孤獨感和漂泊感呢。我想到了自己在看電視或是聽音樂時會被電視或是音樂本身的內容感染，進而心生共鳴。那么，學生不是也會嗎？于是我找了張明敏的一首《我的中國心》來作為文章的導入。

　　課堂一開始，我便和同學們說：今天先來聽一首歌。同學們一聽便興奮起來，興趣來了。接著，我就開始播放歌曲《我的中國心》。隨著悠揚而略帶憂傷的歌曲彌漫教室，同學們開始靜了下來，有的跟著唱了起來，有的則已經閉目沉浸其中了。一曲播完，同學們似乎意猶未盡，還沉浸在歌曲中，我趕緊發問：“這首歌讓你體會到了什么樣的情感？”同學們爭著說：“想家，思家。”“能具體點兒嗎？”“在外國的流浪和漂泊讓作者想回到家鄉。”“身在國外，心系祖國。”……同學們爭先恐后地說著。我見時機成熟，趕緊趁熱打鐵：“好，下面請同學們翻開課本到《我心歸去》這篇，看一下作者身在何處，心歸何處，心中感受如何。”學生快速地瀏覽，不一會兒就找到了。“作者身在法國，想回到中國的家中，回到故鄉。”這樣的歌曲導入，生動自然地營造了思鄉的凄美情境，讓學生在思鄉氛圍中進入課本，從音樂的美感中領略到人物情感，而文本中人物的內心感受也豐富了學生的情感體驗，讓學生心中不由自主會蕩漾起一種想家的美好情懷。

　　二音樂伴讀，感受語言之美

　　中華民族的語言文字是美的。饒杰騰在《語文學科教育學》中談到語文審美教育因素時，首推語言美：“語言美應當是語文學科的首要的審美因素。”“漢語言文字具有豐富而獨特的審美價值。”因此，在進行閱讀教學時，閱讀文本是感知文本的主要方式，也是獲得審美體驗的主要方式。學生在閱讀文字的過程中，使得文中的人、情、物、事、景躍出紙面，而有些篇目如果配上適合的伴奏音樂，更能讓學生體會到文字的美。即所謂“美讀”。

　　比如在教授《荷塘月色》時，朗讀是必不可少的。作為一篇寫景散文的典范，本文的第四段到第六段是重點朗讀部分。特別是第四段中運用疊詞對塘中荷花的描寫，堪稱經典。我先讓學生預習，找出語言描寫最美的一段。學生都找的是第四段。什么比喻啊，擬人，通感，博喻，疊詞等等手法。但是當我讓一個學生從口中讀出的時候，我卻絲毫沒有感受到美。我問學生：這位同學讀的時候，你的眼前浮現美景了嗎？答案是沒有。于是，我放了一段范讀，當清幽的笛聲裊裊在教室散開時，學生馬上靜了下來，接著傳來一個富有磁性的男中音朗誦“曲曲折折的荷塘上面……而葉子卻更見風致了”，我讓學生閉上眼睛跟著朗誦去想象。一段讀完，學生似乎意猶未盡。我問：“能浮現美景嗎？”“能。”“美嗎？”“美！”學生齊聲答道。接著我讓學生跟著朗誦輕聲跟讀。結束后，讓學生在清幽地笛聲再讀一遍。這一次，我感受到了從學生那里讀出的美感。而學生的眼前也同樣浮現出了一幅荷塘月色圖。同樣的文字，在音樂的襯托下朗讀，那么學生就很容易在原本美妙的文字中，想象出一個音畫結合的場景。而這樣更有助于形成學生的立體思維，多方面地感知審美對象。因此教師在教學這樣的篇目時，注意引用適當的音樂伴奏，就可以更好地培養學生的想象力，讓學生感受語言之美。   三。音樂渲染，領悟內涵之美

　　每一篇文章，都有作者要表達的主旨和情感，新課標要求“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。”我們可以借助音樂的吸引，來調動和激發學生的想象，使學生能感同身受，思想感情產生共鳴進而感受內涵之美。

　　在講授《前方》一文時，講到了“為什么作者說‘人的悲劇實質，還不完全在于總想到達目的地卻總不能到達目的地，而在于走向前方、到處流浪時，又時時刻刻地惦念著正在遠去和久已不見的家、家園和家鄉。’”學生顯得很茫然。于是我放了一首韓磊的“走四方”，當歌中唱道：“一路走一路望，一路黃昏依然。一個人走在荒野上，默默地向遠方，不知道走到哪里，有我的夢想。一路搖一路唱，一路茫茫山崗。許多人走過這地方，止不住回頭望，夢想刻在遠方。一路走一路望故鄉。”同學們臉上若有所思，似乎有些明白了。聽完整首歌后，我又讓學生來談談自己的感受。一個同學說：“老師，作者是不是要表達人總是生活在這種矛盾之中啊？追求前方的夢想，但又忍不住想家，一直停留在沒有家的感覺中。”聽到這位的發言，我心中感到很欣慰。我緊接著發問，“你說的是不在家而產生沒有家的感覺？那為何下文中又說到‘即便還了家，依然還在無家的感覺之中’呢？”學生被帶入到更深的思考中，都陷入了沉思。我開始點撥：“歌中韓磊為何要離家？去前方追尋什么？”其中一個學生站起來說：

　　“老師，是不是，在家中實現不了夢想，前方有它的夢想。”

　　“那么這句話中的兩個家分別指什么呢？”

　　“具體的家，抽象的代表夢想的家。”

　　“實在的家和精神家園。”

　　課堂變得活躍起來。在歌聲營造的審美的氛圍中，學生的審美興趣被調動起來，都很想探知主人公的內心世界。這樣在對人物的內心領悟加深之后，學生就更能領悟文本的內涵之美，和內涵進行了思想的碰撞。

　　語文學科工具性與人文性結合的特征以及新課程標準，都決定了語文閱讀教學要在品讀語言文字中讓學生接受文學的熏陶，進行情感的陶冶，審美情趣的提升。只有這樣，學生才能真正地融入語文課堂，才能領略到一篇篇文質兼美的文章的內蘊。楊斌老師也曾說：“語文美育主要就是體現在課堂教學里。”實踐證明，把音樂和語文教學的整合嘗試，讓筆者看到了音樂對語文審美教育產生的影響。它可以讓語文課變得生動活潑，更好地誘發學生的審美體驗，使學生獲得審美愉悅。學生馳騁在音樂和文學的殿堂里，不再感到語文的沒意思，而是在跳動的音符中領略文本情感之美，語言文字之美，內涵之美；感受到了語文課原來蘊藏如此豐富之內容；在領略語文美的過程中提高了各自的審美品味，審美能力。

　　參考書目：

　　[1]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準》（實驗），人民教育出版社，2003版。

　　[2]蔡宏振：《審美：語文教育的靈魂》，《中學語文教與學》2008年第7期（上）。

　　[3]楊斌：《語文美育敘論》，南京師范大學出版社，2005年。

　　[4]饒杰騰：《語文學科教育學》，首都師范大學出版社，2000年版。

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