試論語文教學改革中的幾點思考論文
摘要：在語文教學改革的實踐中，許多傳統(tǒng)教法和現(xiàn)代教育理論存在爭議甚至矛盾。如語文教師需不需要就課而備課?語文課堂上老師該不該講?講多少?什么時候講?語文課堂如何實現(xiàn)人文性教學?等等。本文中，就上述問題談談筆者的思考和認識。
關鍵詞：備課；講授；人文教育
教學改革，素質(zhì)教育，這是時代的需要，然而在漫長的改革進程中，語文教學實踐中還存在很多值得探究的問題。在語文教學實踐中，清規(guī)戒律不少，包括過去為適應需要，由各級教育部門和學校制定的條條框框，也包括雨后春筍般涌現(xiàn)的各種語文教學理論。下面就語文教學環(huán)節(jié)中的幾個要點也是存在較大爭議的話題，談談筆者的認識。
一、備課
一般認為，備課由三部分組成：備教材，備教法，備學生。教材是實實在在的，教師可以將每一點落實到書面上；教法，則需要傷些腦筋，孔子的因材施教在現(xiàn)代教學中仍然是教師手中至高無上的法寶；而學生，教師在備課中應清醒地認識到，他們是與“實”的教材相對的，是“虛”的。課堂上學生的反應和狀況，是不能預料的，需要教師在備課中去猜測，從而設定可行的教學方案。正是因為這樣，教師的備課任務才顯得嚴峻。語文教師的備課究竟該備到什么程度呢?
一位語文教師在講授陶淵明的《歸去來兮辭》時，當講到陶淵明辭官歸田的經(jīng)歷時，有個學生突然插問道：“老師，做官有什么不好?他自己只要做個好官不就行了嗎?還可以為百姓做事。為什么陶淵明辭官不干了，就是情操高尚了呢?”當老師正揣摩這話的含義時——“是啊，他這是逃避。”“要是所有人都自命清高，那不是放著官場讓貪贓枉法的人占領嗎?～也太沒有社會責任感了吧?”“不善周旋，就用‘不為五斗米折’來開脫，這種人心理脆弱，也不配做領導!”……
教室里笑聲一片。此情此景，所謂的備課已經(jīng)土崩瓦解。那么，順勢引導，即興發(fā)揮，才是正確的選擇。而沉下臉來，對學生這種以現(xiàn)實來曲解歷史的做法加以斥責的“教條主義”做法是教師們首先要摒棄的。當清脆的下課鈴聲響起的時候，沉浸在熱烈的討論中的同學們以及老師似乎還不能平靜下來。在暢所欲言的氛圍中，他們談到了人生的選擇，談到了儒家的“窮則善其身，達則兼濟天下”；談到了心系人民的好干部孔繁森；談到了陶冶性情的大自然……同學們各抒己見，教師只是作為討*群體中的一員，甚至，教師的思路在學生的帶動下，已經(jīng)違背了教材的框框。筆者認為，這種違背和超越正是教改所迫切需要的。
顯而易見，學生活躍起來的課堂才是素質(zhì)教育的標志。同樣，這堂課的備課量是驚人的。事前備課的內(nèi)容基本沒用上，這堂課是該語文教師用他十幾年的教學實踐和積累備下的課。
二、授課
語文教學改革反對教師的“一言堂”“滿堂灌”，這也是所有學科中最受非議的一種做法。為了讓教學改革的成果更加顯著，有些學校甚至教育部門干脆制定各學科統(tǒng)一的教學模式，并制定成套的教學程序。弄的誰來上課都一個樣，甚至嚴格規(guī)定教師在課堂上“講”的時間，講課不得超過多少分鐘，要掐算好時間，時間掐得好，掐得準，是一堂課成功的條件之一。最典型的有一所學校追求和倡導“啞巴上課”的境界，教師不說一句話，學生就會了，這才是真正的高手。從教育理論上講，“不講”或“少講”，充分給學生探究的空間，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。然而，“老師不講”的課堂，對于語文學科而言，真的是最可取的嗎?語文能力的培養(yǎng)，著重在四個方面——聽，說，讀，寫。學生的這些能力，要靠語文教師在長期的課堂教學中系統(tǒng)的培養(yǎng)和鍛煉，不僅離不開教師的“講”，反倒是實實在在的需要。學生需要語文教師語言邏輯的熏陶，需要語文教師聲情并茂的感染。善“說”是對語文教師的要求，善“說”才更體現(xiàn)語文教師的才華和智慧。 既然“說”是必要的，那么，怎樣才能做到恰到好處的“說”呢?某位老師上徐志摩的《再別康橋》一課時，一番深情的朗讀把學生帶人了淡淡的憂傷之中，之后他用整節(jié)課時間給學生講徐志摩、林徽茵以及陸小曼的戀情，學生似乎在老師的'講解中進入了徐志摩的世界。末了，該老師在下課前將自己的理解和內(nèi)心感受傳達給學生：“人們都說，《再別康橋》是抒寫詩人對母校康橋的依依惜別之情，我看他表達的其實是對流逝的歲月和永不再來的戀情的一種心痛。”下課以后，百分之八十的學生去查閱了徐志摩的相關資料，生平、愛情、詩集，并在課間延續(xù)了一段時間的交流和討論。在語文課堂上，尤其對文學作品進行鑒賞的時候，學生需要感染。深情的朗讀以及真實的內(nèi)心交流，這位充滿激情的語文教師成功地打動了學生的心。
教師盼講，宗旨是引導和啟迪。學生學習需要充分的背景和廣泛的想象空問，這需要教師去說，去提供，去引導；學生學習需要教師的高屋建瓴，一語破的，需要啟迪。
三、“大綱”中的人文教育
教學大綱是教師備課到授課再到輔導檢測的一個重要依據(jù)和最基本的參照。它對于教師每一個環(huán)節(jié)的工作都具有指導性的作用，這一點毋庸置疑。近年來，大綱中增添了很多新的教育理念，其中包括對學生進行“人文教育”，但在大量的教學實踐中，教條地執(zhí)行大綱，生拉硬套“人文性”，反倒會扼殺很多寶貴的東西。
某教師上《活板》一課時，準備了許多輔助教具：塑料模型、膠泥等等。課堂上，邊看課文，看沈括的敘述介紹，邊組織學生動手模擬，讓學生在現(xiàn)代課堂中再現(xiàn)古代印刷的情景。盡管課堂秩序有點亂，一會兒查書中的交代，一會兒跟老師要材料，一會Jfl又去參與他人的操作過程，但是，所有的學生都興致盎然，沒有一個學生不參與，不動手。之后，老師請大家談談操作的感受，學生們都有了親身的經(jīng)歷，可以有理有據(jù)地表達了，雖然很好，但古代的雕版印屜4太麻煩，哪有現(xiàn)代技術快捷方便?學生們提出了許多活字印刷的弊端，當然，他們是以現(xiàn)代印刷技術為參照聽到這里，老師神情凝重，大聲糾正道：“活字印刷是中國古代的四大發(fā)明之一，是人類文明的重要里程碑。有些同學卻不了解這些，實在是太缺乏民族自豪感了!”接著，老師便將課堂的重心轉(zhuǎn)移到民族燦爛文明史的回顧和陶醉中去了。這樣的結(jié)局，叫人哭笑不得。
《學記》上說，“強而勿抑，開而勿達，導而勿牽”。強調(diào)的是教學要順其自然。對《活板》而言，不一定非要上升到民族自尊心的高度。難道學生動手的過程就不是人文性?活板的科學性嚴密性就不是人文性?生硬的強調(diào)顯得狹隘，反倒束縛了學生的想象，遮擋了學生更廣闊的視野。對于大綱中的人文導向，我們教師應做必要的分析，恰當?shù)睦斫狻Ｈ宋氖且环N思想、一種理念，不是教學中必不可少的環(huán)節(jié)或內(nèi)容。教師應做的是拓展要自然，升華要巧妙，在關鍵時候、恰當?shù)胤剑處熌敲匆稽c，能鉆進學生的心窩。
總之，在語文教改實踐中，不能人云亦云。教改無論形式怎樣，宗旨是面向未來培養(yǎng)人才。面向未來培養(yǎng)人才，必須突破一些陳腐的傳統(tǒng)思想的束縛，進行教育改革。改革不是紙上談兵，不是唱高調(diào)。所謂改，所謂革，就是興利除弊。正確的做法是，傳統(tǒng)的東西，凡是好的、科學的，我們要繼承；新興的思想和理論，也不可以生搬硬套，一切應從實際出發(fā)，遵循客觀規(guī)律，講求教學實效．提高教學效率，實現(xiàn)教育目的。
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