試談普通高中語文課程學習的準備的論文

　　摘要：義務教育期間學生語文學習成績相對平均而普通高中時差距拉大，筆者認為這和初高中語文學習的斷裂不無相關，并試圖搭建一個遞進式的階梯以彌合這種斷裂，即構建出一個包括：自我認定和對象認知兩個方面的心理準備；字典，摘抄本，周記本，圖書角在內的物質準備；興趣小組，讀書報告制度，新型評價制度等組織和制度準備四個方面的有機的學習準備體系。努力幫助所有同學迅速適應新的學習要求和學習方式，盡快進入學習狀態，以期普通高中的教育能夠真正的面向大眾。

　　關鍵詞：普通高中語文課程準備

　　普通高中教育是面向大眾的，與九年義務教育相銜接的基礎教育。然而綜觀現行的初高中語文教育現實，我們不難發現這樣一種怪現象，那就是全日制義務教育階段，學生的語文學習成績相對平均，而經過普通高中三年的課程教育之后，所謂的好學生與差學生的語文成績之間拉開了一條巨大的分數鴻溝。這是否意味著普通高中面向大眾的基礎教育理念已經被為選拔人才服務的精英教育所取代，大多數學生已經被排除在普通高中教育的面向對象之外？

　　很多人看來，這種理論無異于煽風點火，學生們坐在同一間教室，享有相同的師資力量與教學資源，何談被排除在教育對象之外？然而事實上，大多數普通高中教育因為并沒有對與義務教育的銜接問題給予足夠的重視，造成了語文學習的斷裂。一小部分學習能力較強的同學及時適應了分屬于不同教育階段的課程目標和教育形式教育內容的轉變，從而成為顯性的教育對象而享有教育資源；然而大部分學生的狀況是無法自行適應這種轉變帶來的學習過程中的困擾，被這個斷裂阻礙了語文素養的提升，貌似平等的教育資源對于他們形同虛設，“有”而未“享”，從而成為隱性的教育對象被排除在外，難道這也能稱其為教育公平？

　　當然，隨著學生認知水平的整體發展，在更高層面上實現語文素養質的飛躍符合教育發展的基本規律，無可非議。關鍵在于如何為這兩個斷裂的層面之間搭建起一個遞進的臺階，讓大眾的學生能夠到達更高的層面而不是被阻隔。筆者認為有必要在普通高中教學內容漸次展開之前，幫助學生構建起一個包括心理準備，物質準備，組織和制度準備在內有機的學習準備體系，以彌合這個斷裂。

　　一、心理準備

　　一名初中生成長為一名高中生，僅通過兩個月的暑假搖身一變是無法完成的，需要借助學生自我學習水平的認定和高中學習狀況的系統認知來完成轉換角色，也即心理準備。

　　所謂自我學習水平認定，即幫助學生建立起對自身知識水平和學習能力的正確的認識。需要區分的是，許多學校的入學考試并不是對這一概念的實踐。因為大多數學校舉行考試的目的僅僅是為了給學生分出好壞，貼上標簽，分層教學以取得最好的教學成績，于是考察形式，試題內容和結果都與筆者定義的自我水平認定相差甚遠，現實效果自然也大打折扣。

　　自覺地幫助學生完成認定，應通過具有一定開放性和區分度的學業水平測試來完成。根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對于課程目標的相關規定，學業水平測試應包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五方面內容，分別以筆試，面試，報告三種形式實現。既要有全面反映現有知識水平的區分度，又應該具有對學生學習興趣，學習能力等方面進行挖掘的開放性。教師幫助學生正確分析測試結果，完成對相對自我和絕對自我的學習水平認定。

　　所謂的高中學習狀況的系統認知，是指教師在學習內容正式展開之前，對普通高中階段語文課程體系的總體介紹，讓學生了解學什么，怎么學。具體的，教師在課程進行前要對高中階段的課程目標、教學安排、學習內容、必修課教材體例及主要教學手段、選修課程研究方向及研究方法作出宏觀的介紹，并對學生結合自身特點選取適當的學習方法給予微觀的指導。提高學生學習的明確性，促進學生學習的主動性，學生明白的學才能學的明白。

　　二、物質準備

　　除了心理準備外，初入高中的同學們需要做一些切實的物質準備工作，方便未來三年的學習，它們是：字典，摘抄本，周記本和建立班級的圖書角。普通高中階段，更高層次的閱讀需求當然不能滿足于義務教育階段學生掌握的3500常用字，課程目標要求學生學會靈活使用常用的語文工具書，視學生的經濟狀況，建議學生準備商務印書館的《現代漢語詞典》和王力先生的《古代漢語常用字字典》。

　　課程目標中積累作為其中一項，占有重要地位，要學生明確語言學習是從模仿開始的這個道理，認識并實踐摘抄要求，而不是應付了事。關于摘抄內容，可由老師推薦，名言警句，詩詞歌賦，大家名篇乃至歌詞廣告，生活語錄等，以交換閱讀的方式敦促學生長期堅持下去。

　　培養學生發現生活，獨立思考，適當排解自我的能力方面，記周記是個不錯的途徑。但是周記的內容和數目不宜作硬性規定，更不應該由教師檢查，讓周記成為作業就失去了它的意義。

　　課標中提出“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野”的要求，并對課外讀物的總量做了具體規定。建立班級的圖書角，可以降低閱讀費用，提高圖書使用效率，擴大閱讀覆蓋面等。關于圖書角的建立，涉級以下幾個問題：關于圖書來源，可由學校或其他公共圖書館租借輪換，向學生征集借閱，以班級的名義訂閱或由社會善心人士捐贈等諸多途徑加以解決；而關于圖書的選擇，可以是《中國青年報》《南方周末》等報刊，《論語》《哈姆萊特》等中外文學名著，《談美書簡》等理論著作，《明朝那些事兒》等流行讀物，自然，社會等其他科學類讀物等，要以寬容的視角以滿足學生的閱讀為前提，教師可通過推薦卡片，星級評價等方式積極予以指導；而管理方面，可以讓學生自行管理，讓他們學會管書，學會借書，還書的一套規矩。

　　三、組織和制度準備

　　普通高中階段與義務教育時期語文學習的一個顯著不同在于主動選擇和確定學習內容的機會明顯增多，配合新的學習體制，學習方法和組織教學的方式，等方面也需要有相應的調整變化。

　　普通高中語文課程標準提出“開發和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系”的觀念。自主讀書是這一觀念的很好體現。但是自主讀書并不等于教師的不作為，相反，教師應該充分發揮指導作用。通過建立讀書報告制度，敦促學生讀書，讀好書和好好的讀書。

　　結合選修課程的學習，學生可自行組建報刊小組，戲劇戲曲小組，書畫攝影小組等興趣小組，確定明確的小組制度和切實可行的小組活動計劃，在課余時間開展豐富有益的課外活動，鞏固學習成果。以戲劇戲曲小組為例，可設小組設組長一名，負責全組工作統籌，組員若干，協同完成小組活動。活動方案可參照選取學生喜歡的戲劇戲曲作為切入點整體感知，激發學習興趣和學習熱情的戲劇戲曲賞析為始，配以表演臺詞訓練進一步引導學生學習興趣，學會觀察認識生活并在臺詞表演層面欣賞戲劇戲曲。然后將學習興趣重新導向文本分析，掌握戲劇戲曲集中的人物場景和矛盾沖突，人物形象和戲劇戲曲的思想傾向。繼續深入對戲劇戲曲發展歷史，戲劇戲曲批評和創作理論進行探討，積淀學生文化素養。繼而開展評論及劇本創作實踐，鼓勵學生學以致用。最后，以戲劇戲曲匯報演出做結，進行學習成果的展示，全面展現小組活動成果。

　　希望通過整套學習準備體系的建立，可以幫助學生迅速的了解并逐步適應普通高中的學習生活，與全日制義務教育階段語文課程進行銜接，彌合初高中語文學習的斷裂，完成角色轉換，進入學習狀態，優質高效的完成普通高中的語文學習。

　　參考文獻：

　　[1] 中華人民共和國教育部：全日制義務教育語文課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年版

　　[2] 中華人民共和國教育部：普通高中課程標準（實驗），人民教育出版社2003年版

　　[3] 王文彥 蔡明：語文課程與教學論，高等教育出版社，2002年版

　　[4] 呂叔湘：語文論集，商務印書館，1983年版

　　[5] 葉圣陶：語文教育論集，教育科學出版社，1980年版

　　[6] 魯迅：魯迅演講全集，長江文藝出版社，2007年版

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