打造高效高中語文課堂質量的探索與實踐論文

　　【關鍵詞】質量，探索，實踐，課堂，語文，高效，高中，打造，

　　在社會中進行交際，言語是必備的運用工具，主要有聽、說、讀和寫等幾方面，語文作為每個社會成員必須使用的工具，是人們在信息、思想、感悟、工作和社會生活都離不開的表達用具。

　　近年來，信息傳播得到技術性的飛速發展，語文的交際功能越來越受到重視。語文教學的根本任務是要學習、感悟語言，運用語文去建立人與人之間的情感和審美情操的培養，弘揚我國民族和人文感悟。語文負載人類文化交際職能，這是語文的最新職能定位，使語文教學的發展有了一個新的方向。要統一語文作為交際和人文的兩種職能，則應在教學實施中注意二者的結合，在抓好語文基礎學習的基礎上加強語文的熏陶作用。培養學生使用語文作為工具的能力，給予學生信息、思想、感悟的感染。

　　二、語文的新課程標準要求

　　《中學語文課程標準》提出高中語文要探究性學習——自主、合作為主。學生作為語文學習和語文發展的針對主體，語文課程一定要按照學生的發展特點和語文課程的特點，關注學生差異和需求，滿足其求知欲，激發學生主動、自主、探究性的學習。語文教師在確定教學內容和教學方法時，要注重及時給予學生正面、客觀的評價，以提高學生探究性學習的積極性。探究性學習在語文課堂教學的`充分展開，有利于學生語文創新能力的培養，使學生能敢于表達自己的想法，進而提高學生的語文修養和素質。

　　三、打造高效高中語文課堂質量的策略

　　1.轉變高中語文教師的教學行為。教師在新課改和新課標的作用下，其定位由原有的傳授知識轉變為與學生共同學習、參與和合作：要做到，改變原有教學方式中學生被動學習知識為學生主動接受，以語文教學作為進行學生探究性學習的建構過程；改變教師只傳授語文知識為共同參與、協作，樹立靈活的教學觀念，教師也已不是傳統的教學控制、支配者，而是根據學生的學習情況設計學習環境，制定適應的教學內容，與學生共同評定教學成果，引導、組織學生自主、自覺地開展語文；創造學生的語文學習氛圍，創新學生的語文學習能力。

　　2.培養學生語文課堂上的質疑能力。事實證明，學生在語文課堂上發問或是質疑教師的過程就是學生探究學習的過程，語文包括任何學科的學習都是一個產生疑問、提出疑問，隨后解決疑問的過程。學生有疑問，才有了學習和探究的興致，教師才能夠恰當地切入以解惑。教師必須在高中語文課堂教學中積極引導學生思考和質疑，把自己的疑問拿出來大家討論，老師可適當補充，這樣學生既能主動發言，又學會了探究學習的方法。

　　3.培養學生的語文思維形成方法。

　　①打破語文思維定勢：要教會學生從相反的角度發現問題，產生逆向思維。指導學生從傳統的習慣性思維中突破出來，以新的思維模式引導學生用辯論的眼光看待語文學習和其他事物的本質，進而發現問題。

　　②引導學生梳理語文思維：教師要在語文課堂教學中學會引導學生發展思維，梳理問題。要設計適當的語文情境，引發學生興趣，引導學生進行多方向思維，讓學生提出自己獨特的見解，給學生廣闊的思維空間，把問題引向縱深，并最終培養學生獨立解決問題的能力，從而有效地提高課堂教學的效率。

　　③挖掘難點：教師要在教學中挖掘學生思維的亮點，提出學生產生問題的難點，培養學生自主思考，解決問題。新課改下的語文探究性學習要求教師善于以疑難點引導學生進行探究，以促使學生發現、探究和突破疑難。

　　4.突出評價學生的探究學習成果。教師的正面、鼓勵性的評價能夠有力引導學生學習，探究性學習要求教師在教學評價內容里突出學生探究成果的評價，盡可能地引導學生創新，鼓勵并肯定學生探究性學習的成果。

　　四、打造高效高中語文課堂質量的具體實施

　　1.在語文課堂教學中與學生有效互動。教師要在開展語文課堂教學時注重與學生的課堂互動，把教學內容的一部分表達權給予學生，以鍛煉學生的表達能力和學習能力，具體如下：開始的導語：語文課教學剛開始要學生自行設計課堂教學內容的導入語，要求語言要精練且突出重點，能夠引發學生學習興趣，使學生的注意力集中于課堂的內容上；字詞解釋，新課教學前布置學生預習，弄清課文的生字和生詞，使學生在課前就熟練掌握課文的生字詞。

　　2.把教學課堂的內容讓學生主講。語文教學中，教師可以讓語文能力強的學生進行語文課的主講，課前要輔導學生，使學生與教師一起備課，建筑教學所用資料和參考書，學生也可以根據自己意愿使用教學用具。要求學生講課后要進行總結，這樣既鍛煉了學生的語言能力、組織能力和學習的積極性，教師也有效的完成了與學生的互動，一舉兩得。

　　參考文獻：

　　[1]鄧偉忠.“高效”路上的追尋——淺析高中語文高效課堂的途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2011（12）.

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　　[3]唐勇.高中語文高效教學的思索[J].現代閱讀（教育版），2012（7）.

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