試析對(duì)高職生就業(yè)自我效能感及影響因素的調(diào)查論文
摘要：
通過(guò)對(duì)2008年和2010年兩次基本內(nèi)容相同問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的比較分析，說(shuō)明當(dāng)前高職大學(xué)生就業(yè)自我效能感及其對(duì)影響因素的認(rèn)識(shí)正在發(fā)生積極變化，并針對(duì)這種變化提出了對(duì)策。
關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生；就業(yè)；自我效能感
自我效能理論是美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（AlbertBandura）提出的一種強(qiáng)調(diào)主體自我意識(shí)能動(dòng)作用的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。自我效能感指?jìng)�(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為所具有的信念、判斷或主觀自我感受（班杜拉，1994）。就業(yè)自我效能感，即指主體實(shí)現(xiàn)就業(yè)的信念、判斷和自我感受。它的主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是個(gè)體對(duì)就業(yè)的認(rèn)知心態(tài)；二是個(gè)體對(duì)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的行為意向以及情緒、態(tài)度等。
不斷增強(qiáng)就業(yè)效能感，是保證高職大學(xué)生正確作出就業(yè)決策，成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)的重要條件。2008年和2010年我們采用基本內(nèi)容相同的問(wèn)卷，分別對(duì)武漢地區(qū)武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院、武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院等五所高職大學(xué)生的就業(yè)自我效能感及影響因素進(jìn)行了滾動(dòng)調(diào)查。每次抽取600名學(xué)生為樣本，兩次回收問(wèn)卷分別為502份、516份。有效率83.7%以上，男生分別為262、278人，女生分別為240、238人。大一學(xué)生分別為342、360人，大二學(xué)生分別為148、131人，大三學(xué)生分別為12、25人。本文不是對(duì)調(diào)查結(jié)果的綜合和全面分析，只是通過(guò)對(duì)兩次調(diào)查的對(duì)比，從動(dòng)態(tài)視角，探討目前高職大學(xué)生就業(yè)自我效能感及影響因素的發(fā)展變化狀況，并針對(duì)這種狀況提出幾點(diǎn)提升高職大學(xué)生就業(yè)自我效能感的對(duì)策。
一、高職大學(xué)生就業(yè)自我效能感的發(fā)展變化。
首先，從高職大學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)知心態(tài)看，其變化突出表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
一是對(duì)學(xué)校和社會(huì)開(kāi)展的就業(yè)教育，包括就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)工作更加滿意、更加重視。學(xué)生對(duì)學(xué)校就業(yè)教育工作的滿意度，由2008年的53.5%提高到2010年59%。對(duì)“學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作”的認(rèn)同比例，2010年比2008年上升了三個(gè)百分點(diǎn)。
二是對(duì)影響就業(yè)因素的認(rèn)識(shí)更趨理性。2008年“個(gè)人能力”、“學(xué)歷”、“求職人太多”等排在前面的三個(gè)因素占83%以上，2010年的調(diào)查顯示這三項(xiàng)的比例下降到75%。高職大學(xué)生對(duì)學(xué)校、社會(huì)的影響因素更加重視，對(duì)學(xué)校和社會(huì)加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)、改革不合理的用人制度、創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)等項(xiàng)的認(rèn)同比例均有明顯上升。
三是對(duì)職業(yè)沒(méi)有高低貴賤之分、金錢(qián)不是幸福的決定因素、人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有很明顯的提高。其中對(duì)職業(yè)沒(méi)有高低貴賤之分的認(rèn)同率2008年為50.7%，2010年上升至54.9%；對(duì)金錢(qián)不是幸福的決定因素的認(rèn)同率2008年為13.5%，2010年上升至49.3%；對(duì)人生價(jià)值在于奉獻(xiàn)的認(rèn)同率，2008年為37.1%，2010年上升至42.4%。四是對(duì)畢業(yè)后出路的認(rèn)識(shí)更加多元化，走自主創(chuàng)業(yè)之路的比例有所上升。2008年除了“找工作”外，其他方面所占比例很小。2010年“找工作”的比例下降了3個(gè)百分點(diǎn)，而自主創(chuàng)業(yè)、求學(xué)深造、出國(guó)的比例都有所上升。其中自主創(chuàng)業(yè)由原來(lái)占第四位上升到第二位。
其次，從高職大學(xué)生就業(yè)的行為意向與情緒、態(tài)度看，其變化也很明顯。
一是就業(yè)壓力感有了明顯降低。2008年學(xué)生的第一苦惱是就業(yè)壓力大，其比例為44%；2010年雖然就業(yè)壓力仍占第一，但其比例下降至39.2%。
二是選擇工作考慮因素更理性化、多元化。2008年第一考慮因素排在前三項(xiàng)的比例依次是：“符合自己興趣和專業(yè)”占42%；“發(fā)展機(jī)會(huì)”占26.6%；“收入情況”占13.9%，總計(jì)占84%。2010年第一因素排在前三位雖然同樣是這三項(xiàng)，但三項(xiàng)比例都有明顯變化，第一位“符合自己的興趣和專業(yè)”只占28.2%，下降了近14個(gè)百分點(diǎn)；“收入情況”上升到第二位，占26.4%，比例明顯上升；發(fā)展機(jī)會(huì)退居第三位，只占15.8%，比2008年下降了10.8%。2010年以上三項(xiàng)總計(jì)只占61.4%，比2008年下降22.6%。這是因?yàn)槠渌蛩兀缏殬I(yè)風(fēng)險(xiǎn)、家庭需要、工作地點(diǎn)等的比例都提高了。
三是對(duì)畢業(yè)后有沒(méi)有信心找到滿意的工作持更謹(jǐn)慎的態(tài)度。2008年有信心的學(xué)生占57.4%；2010年下降至53.8%。從好的方面看，這更符合實(shí)際情況，說(shuō)明學(xué)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)有比較清醒的認(rèn)識(shí)，不再盲目樂(lè)觀，就業(yè)心態(tài)更趨理性。
最后，在看到高職大學(xué)生就業(yè)自我效能感發(fā)生了積極變化的同時(shí)，調(diào)查也反映出學(xué)生原來(lái)在這方面存在的問(wèn)題有的改變不大，甚至更趨嚴(yán)重，而且在新形勢(shì)下又出現(xiàn)一些新的問(wèn)題。
第一，就業(yè)壓力目前雖然有所降低，但仍然是高職大學(xué)生最苦惱的問(wèn)題。
第二，學(xué)生選擇職業(yè)的個(gè)人主義和功利主義思想仍然比較嚴(yán)重。
第三，仍然有接近半數(shù)的`學(xué)生對(duì)畢業(yè)后能找到工作沒(méi)有信心。
二、高職大學(xué)生對(duì)就業(yè)自我效能感影響因素認(rèn)識(shí)的發(fā)展變化。
高職大學(xué)生就業(yè)的自我效能感受多種因素影響。對(duì)兩次調(diào)查的分析發(fā)現(xiàn)了一些值得重視的變化。
首先是，高職大學(xué)生對(duì)思想政治教育的作用的認(rèn)識(shí)有了明顯提高。2010年的調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為思想政治狀況對(duì)學(xué)生就業(yè)思想有影響、影響較大和很大的比例占81%。在學(xué)生對(duì)思政教育中各項(xiàng)滿意度的選擇看，排在第一的是思想政治理論課教學(xué)。這些結(jié)果說(shuō)明學(xué)生越來(lái)越感到提高思想政治水平和加強(qiáng)道德品行修養(yǎng)的重要性；也說(shuō)明近年來(lái)全國(guó)高等院校貫徹中央有關(guān)文件精神，堅(jiān)持“育人為本，德育為先”，把思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道確實(shí)取得較好效果；更重要的是，這一結(jié)果還說(shuō)明加強(qiáng)思想政治教育，特別是核心價(jià)值觀教育，對(duì)從根本上提高高職大學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)，幫助他們樹(shù)立正確的就業(yè)觀和就業(yè)心態(tài)具有十分重要的意義。
其次，兩次調(diào)查的比較說(shuō)明，學(xué)生更加重視教師的作用，并對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了新的要求。兩次調(diào)查所設(shè)計(jì)的這方面的項(xiàng)目是相同的，其中學(xué)生對(duì)教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)高的前三項(xiàng)的兩次調(diào)查的排列順序是：“道德品質(zhì)”、“教學(xué)水平”、“敬業(yè)精神和教書(shū)育人”。滿意度差的排在最后的三項(xiàng)，2008年是：“關(guān)注和關(guān)心學(xué)生”、“人格魅力”、“創(chuàng)新能力”。2010年“創(chuàng)新能力”上升至第二位。學(xué)生的評(píng)價(jià)真實(shí)地反映了目前大學(xué)教師隊(duì)伍的狀況，它說(shuō)明目前我國(guó)大學(xué)教師隊(duì)伍雖然從總體看業(yè)務(wù)水平和自身的道德品質(zhì)狀況已達(dá)到一定水平，但與新的形勢(shì)和學(xué)生的要求相比，仍存在較大差距，特別是與學(xué)生的親和力、創(chuàng)新能力以及反映綜合素質(zhì)的人格魅力等項(xiàng)都還不能滿足學(xué)生的要求。
從總體看，學(xué)生對(duì)影響因素的認(rèn)識(shí)更趨全面、客觀、合理。這突出表現(xiàn)在：一是學(xué)生開(kāi)始跳出就業(yè)看就業(yè)，逐漸認(rèn)識(shí)到自身全面發(fā)展的意義，就業(yè)思想境界在不斷提高。這不僅表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)思想政治覺(jué)悟和道德水平越來(lái)越重視，還表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新精神”及“自主創(chuàng)業(yè)”的認(rèn)識(shí)有了明顯的提高。二是學(xué)生對(duì)影響因素的看法，還有一些是值得重視的新問(wèn)題。首先，學(xué)生認(rèn)為“同學(xué)之間的相互影響”是最大的影響。學(xué)校影響方面的試題，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)選擇項(xiàng)，按重要性排列的順序，第一就是“同學(xué)之間的相互影響”。“同學(xué)之間的相互影響”，按其所占比例，遠(yuǎn)比其他因素比例高。其次，越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)方法是影響自己學(xué)習(xí)、成才、就業(yè)的重要因素。學(xué)生對(duì)“最苦惱的問(wèn)題”的回答，2008年“找不到學(xué)習(xí)動(dòng)力”僅排在第三位，2010年則上升到“第二位”，僅次于“就業(yè)壓力”；對(duì)“學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)的工作”，2008年的第一、二、三選擇排在前三位的都沒(méi)有“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”，而2010年在第二、三選擇中，“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”都排在前三位。
三、提升高職大學(xué)生就業(yè)自我效能感的對(duì)策。
首先，必須樹(shù)立以育人為本的指導(dǎo)思想，反對(duì)忽視人的全面發(fā)展和片面追求就業(yè)率。就業(yè)教育的根本目的不是為了提高就業(yè)率，而是為了育人，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人。就業(yè)教育從大學(xué)產(chǎn)生之日起就是大學(xué)辦學(xué)宗旨中的應(yīng)有之義。大學(xué)就是適應(yīng)社會(huì)各種職業(yè)發(fā)展需要而產(chǎn)生的。要使大學(xué)培養(yǎng)的人，與這種需要相適應(yīng)，最根本的一條是培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)怎樣的“人”。現(xiàn)代意義的大學(xué)誕生之初，十分重視把培養(yǎng)“人”作為首要任務(wù)，重視人的德智體美全面發(fā)展，特別重視學(xué)生人格的培養(yǎng)，重視人的素質(zhì)的提高。然而近代以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，職業(yè)化的要求越來(lái)越高。受科學(xué)主義思潮的影響，大學(xué)更重視人的智力以及專業(yè)技能的培養(yǎng)。大學(xué)漸趨專業(yè)化、職業(yè)化。人的素質(zhì)、人格的培養(yǎng)，人的全面發(fā)展被忽視。自上世紀(jì)初以來(lái)，特別是上世紀(jì)中葉以來(lái)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，不僅各門(mén)自然科學(xué)之間，而且自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)之間漸趨融合，不斷走向綜合化。各行各業(yè)間的聯(lián)系也更加緊密，社會(huì)對(duì)無(wú)論從事何種職業(yè)的人的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，對(duì)體現(xiàn)這種綜合素質(zhì)的創(chuàng)新能力、普適性能力以及人的精神品質(zhì)的要求越來(lái)越高。因此，高等院校就業(yè)教育必須以育人為本，這是時(shí)代的要求。
其次，針對(duì)目前高職大學(xué)生就業(yè)自我效能感的發(fā)展變化狀況，應(yīng)特別重視加強(qiáng)以下工作：一是就業(yè)教育要與思想政治教育更緊密地結(jié)合。要特別重視從理論和實(shí)踐兩方面大力推進(jìn)對(duì)高職大學(xué)生的核心價(jià)值觀教育，使他們樹(shù)立正確、積極的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。應(yīng)采取多種方式，特別是通過(guò)多種實(shí)踐方式，加強(qiáng)培養(yǎng)高職大學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，以及團(tuán)結(jié)合作、求實(shí)創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)他人等良好的思想品德。二是下大力全面提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，特別是要提高教師隊(duì)伍的創(chuàng)新精神和能力，以及人格魅力。真正發(fā)揮廣大教師在“育人”中的主導(dǎo)作用、示范作用。三是高度重視并充分發(fā)揮學(xué)生之間相互影響的作用。這是學(xué)生的認(rèn)識(shí)對(duì)我們的重要啟示。要認(rèn)真探討在就業(yè)教育中建立良好的學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)制，不僅要建立更多更好的校內(nèi)學(xué)生之間互動(dòng)平臺(tái)，還要建立在校學(xué)生與校友，以及校友之間的互動(dòng)平臺(tái)。這對(duì)學(xué)生就業(yè)，對(duì)全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有重要意義。四是把就業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)總體計(jì)劃，全面建立具有各校特色的就業(yè)教育體系。從教育目標(biāo)、專業(yè)和課程設(shè)置、學(xué)校管理、校園文化、后勤服務(wù)等各個(gè)方面創(chuàng)新就業(yè)教育的方法與途徑。使就業(yè)教育更加科學(xué)化、規(guī)范化和長(zhǎng)效化。五是不斷提高高校就業(yè)教育的針對(duì)性和有效性。要加強(qiáng)調(diào)查研究，重視對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查。只有這樣，才能在育人為本思想的指導(dǎo)下，使高校就業(yè)教育，不斷與社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)和新要求相適應(yīng)。
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