有關教育中的模仿和創新論文

　　前段時間，我縣一些語文同行在一起就語文課程需不需要模式教學這個問題展開了激烈的討論。現在報刊雜志上新的教學模式新的教學方法異彩紛呈，那是近年來語文教學改革的產物。自從1995年在全國中學語文教學研究會第六屆年會提出了“提高語文教學效率，為培養跨世紀人才服務”的課題起，全國語文教學改革就紅紅火火開展起來了。首先從教材上改革，語文教材1999年版只做了微量的增刪：而2000年版則做了徹底大換血，實行了新的教材體系，連綱要也做了一些大膽的變化。既然教材是新的，那么教法當然不能是老的舊的，許多在教學第一線的教師首先結合自己多年的教學經驗和新近的教學體會作出了研究，這樣新的教學方法就如雨后春筍般出現，如語文教學三步法——賞析、評價、討論，如網絡環境下語語文四步教學模式——發現、發散、形成、創新，又如設計一教學一反饋的整體優化語文教學模式，還如貴州省一中學提出的寒曉四步教學法、江蘇省泰興市偏僻農村的洋思中學提出了洋思教學法等等。那么對于這些教學模式教學方法，我們該如何看待呢？

　　我認為，語文教學需要模式。因為教學模式即反映特定教學理論邏輯輪廊的、為保持某種教學任務相對穩定而具體的教學活動結構。模式具有直觀性、假設性、近似性和完整性。從理論上講，教學采用一定的模式應該是行之有效的提高教學效率的有效行徑之一。尤其是對于初上工作崗位的人來說，可以模仿別人人教學模式，但需要在模仿別人的教學模式中有所思考有所創新。

　　“有選擇地引進”一些他人成功的教學方法，這可讓初學者減少在黑暗中摸索的時間，能留出更多的時間去考慮該如何更有效地去組織課堂教學，使學生更好得理解并接受。也就是說初學者最好去模仿一些教學方法教學模式，一些程序化的東西，使自己的教學顯得井井有序，而不會像無頭蒼蠅一樣不知往哪個方向闖，即一些模式方法能夠指導初學者該從哪里入手，該怎樣組織課堂教學。可有一些人認為模式怎能套用，模式不就是幾句死板的話，幾個條條框框，如果照搬那不就成了死板僵硬的教條主義者形成主義者的行為了。如果照搬當然不行，我是說有“選擇的引進”，當然還得“有改造地吸收”，竊取別人的教學方法不是為了讓你偷懶，而是為了讓你能更有效得組織課堂教學，為了讓你有更多的時間去思考一些問題，為了讓你早日形成自己的教學風格。即在有選擇地引進、有改造地吸收的基礎上，要學會“在實踐中創新，使這些教學方法在實踐中賦有自身的特色”。這樣不知不覺中已經在模仿中創新了，小學時候學習毛筆字老師總是要求我們從臨摹開始，所運用的就是這個道理，希望我們在不斷模仿中有所創新。

　　最近兩年我縣的東溪中學和殷夫中學在教學中也進行了改革，因為它們感到自己新教材的壓力下似乎無路可走了，推翻了原先的所有陳舊的教學方法之后變得一無所有，在彷徨之下這兩個學校都學習洋思教學方法，兩年來雖然有風有雨，碰到不少難處，可取得了驕人的成績。聽聽這兩個中學的老師在說笑，現在他們所在運用的課堂教學法好像已經不是什么洋思教學法了，不知道是什么教學法。可我認為他們在運用洋思教學法的時候，已經有了自己的東西，已經形成了自己自己的教學方法，只不過還沒有形之于理論而已。這也就是這兩個中學采取了模仿這個最古的辦法去創造了自己學校的新高潮。

　　相同的我個人也在學習別人的教學模式。一開始是學習我校一些老教師的授課過程，從一些最簡單的課堂教學處理技巧學起，然后從他們的講課思路中學習他們的教學風格。慢慢地接觸到了他人的成功的教學方法，在培養學生能力激發學生的創新思想的口號下，我選擇了一種“自學——討論——質疑——練習”的四步法教學方案，來實施我的第二冊教學內容。“四步法”指學生學習每篇課文要進行四個階段的學習，即一自學，即學生自學課文階段，這里的“自學”不是讓學生漫無目的的地去讀課文，而是根據教師精心設計的自學提綱去自學。二討論，在自學課文的基礎上，讓學生圍繞自學提綱進行討論，發表各自的見解，以便了解學生自學課文的情況，同時，有意識地對學生進行口頭表達能力訓練，對在討論中大家比較模糊的地方，由教師作解答。三質疑，這一階段是指通過學生、討論自學提綱后，讓學生對課文在存在的疑問提出來，老師加以解答。四練習。這四步法讓老師發揮的余地很大，它沒有像洋思教學法一樣把課堂時間嚴格規定成幾個階段且決不能少或多，操作起來也有點難度，尤其是自學提納的提出和課堂討論的控制這兩個環節。但在這一教學法運用下，課堂氛圍比上個學期活躍多了，學生也更喜歡語文課了。

　　相同的我個人也在學習別人的教學模式。一開始是學習我校一些老教師的授課過程，從一些最簡單的課堂教學處理技巧學起，然后從他們的講課思路中學習他們的教學風格。慢慢地接觸到了他人的成功的教學方法，在培養學生能力激發學生創新思想的口號下，我選擇了一種“自學——討論——質疑——練習”的四步法教學方案，來實施我的第二冊教學內容。“四步法”指學生學習每篇課文要進行四個階段的學習，即一自學，即學生自學課文階段，這里的“自學”不是讓學生漫無目的的去讀課文，而是根據教師精心設計的自學提綱自學。二討論，在自學課文的基礎上，讓學生圍繞自學提綱進行討論，發表各自的見解，以便了解學生自學課文的情況，同時，有意識地對學生進行口頭表達能力訓練，對在討論中大家比較模糊的地方，由教師作解答。三質疑，這一階段是指通過學生、討論自學提綱后，讓學生對課文在存在的疑問提出來，老師加以解答。四練習。這四步法讓老師發揮的余地很大，它沒有像洋思教學法一樣把課堂時間嚴格規定成幾個階段且決不能少或多，操作起來也有點難度，尤其是自學提綱的提出和課堂討論的控制這兩個環節。但在這一教學法運用下，課堂氛圍比上個學期活躍多了，學生也更喜歡語文課了。

　　可在授課過程中感到告訴學生如何學習某類文件的方法太少，學生學習某篇課文僅知其一，不能從中悟出一些帶普遍性的規律以一當十、觸類旁通、融會貫通。我認為這是我們語文教學質量不能迅速提高的重要原因之一。所以我將教材中同體裁的課文集中分類，進行比較，求同存異，綜合分析，閱讀鑒賞，寫作實踐，尋找規律，使學生學到系統的知識，掌握閱讀和寫作的有關要領。

　　我在教高中語文第三冊前備課時，發現第三、四單元有八篇小說，都是中外名作家的精品，很值得認真一讀。如按前面的四步教學法進行課堂教學，在自學這一環節我一般在課堂中完成，因為學生的學習習慣還不是很理想，而如此一來篇幅如此長的小說，學生看起來相當的吃力。因此我在上《祝福》的時候，對課堂進行了這樣的設計：用幾分鐘時間告訴學生何謂“小說及其三大特點”，并簡明地書寫在黑板上，立即要求學生應用這些基本知識閱讀《祝福》，邊閱讀邊分析魯迅是怎樣以藝術概括的方法塑造祥林嫂和魯四老爺這兩個人物形象的，是如何對環境作具體描寫的，并初步掌握《祝福》的完整故事情節。在此基礎上，要求學生分組寫好各自的發言稿，準備第二課時在全班發言互相交流。同時告訴學生寫發言稿只側重某一問題，做到有觀點有材料，緊密聯系課文的具體內容，力爭觀點鮮明，材料詳實，有血有肉，富有說服力。然后引導學生在課堂上發言討論，各抒已見，老師聽完學生發言，適當補充和點撥，使學生對問題有完整的認識。只需一個課時，學生對《祝福》的故事情節、人物形象、環境描寫就基本弄清楚了。在此基礎上再指導學生仔細閱讀《祝福》，在書上對有關人物描寫、環境描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫等方面句子和段落邊打記號邊作簡明批注，以便進一步領會小說的寫法。第三節課采用質疑，質疑的辦法，在全班展開師生討論，深入領悟小說《祝福》的主題和藝術特色。當這些問題弄清楚后，再要求學生完成課后思考和練習題。學生學得主動，老師教得輕松，達到了事半功倍的效果。

　　這樣一來，讓學生掌握了我們學小說要學點什么，即在上課的過程中得告訴學生學習小說的一般規律——掌握小說的三要素，并運用此規律解決其他小說的具體問題，接下來指導學生分析《守財奴》、《裝在套子里的人》、《母親》、《藥》等小說就簡單多了。當然我在教這些小說時還運用對比的方法，從人物塑造、環境描寫等方面進行比較。比如祥林嫂與華老栓的對比，《祝福》中環境與《藥》中環境的對比等等。學生通過具體作品的閱讀和賞析，便能從實踐中領會何謂“小說及其三大特點”，并可以讓自己在創造小說的時候需要注意那些因素，這也把教學和作文聯系起來了。

　　我在模仿的過程中時時記著思考，不僅教學生要多思考，其實老師自身也需要多思考。模仿與創新看似矛盾，其實存在密切的聯系。因為沒有模仿就無所謂創新，有了創新才顯現出之前模仿的成效。

　　我們要學會在模仿中創新。

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