教育科學(xué)研究方法叢書系列之異同論文
【論文摘要】教育科學(xué)研究方法主要是以探求教育內(nèi)部各要素之間和其他事物之間的關(guān)系以及教育的質(zhì)與量之間的變化和規(guī)律為目的的。本文以孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》作為參照物，比較分析了其與其他四本同類著作在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言表達等方面的異同，認為這些著作中基礎(chǔ)理論的有效利用將使我們的教育實踐活動更為完整高效。
【論文關(guān)鍵詞】教育科學(xué)研究 叢書系列 異同比較
自從赫巴爾特19世紀初創(chuàng)科學(xué)教育學(xué)始，教育學(xué)家們一直在為教育科學(xué)研究努力著。而任何科學(xué)都有一個方法問題。科學(xué)史告訴我們，每一個重要的科學(xué)成果總是伴隨著科學(xué)方法的突破和創(chuàng)新。一門科學(xué)的發(fā)展，不僅要表現(xiàn)其理論的意義，更要表現(xiàn)其方法論上的意義。教育領(lǐng)域也是如此。因此，教育要改革，教育要發(fā)展，就必須加強教育科學(xué)研究，就要進行教育科學(xué)研究，就要正確的、現(xiàn)代化的教育研究法方法。
所謂方法是指為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。隨著社會生產(chǎn)力的不斷提高，社會的日益進步，針對教育科學(xué)研究方法這一方法論范疇中的一個分支學(xué)科、一個教育科學(xué)體系中十分重要的領(lǐng)域，其研究理論、方法與技術(shù)蓬勃發(fā)展、日趨精細。有關(guān)教育科學(xué)研究方法的優(yōu)秀著作呈現(xiàn)蓬勃之勢。筆者通過挑選，并對五本教育科學(xué)研究方法叢書進行大致的比對介紹，同時發(fā)表一些個人的心得感想。
筆者以最新的一本書——孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》作為參照物與其他四本書（裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》、溫忠麟教授主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》、朱德全教授主編的《教育研究方法》、陳時見教授主編的《教育研究方法》）在書的結(jié)構(gòu)、書的內(nèi)容、書的語言表達等方面上進行比較。
一、結(jié)構(gòu)上的比較
1、序的比較
序?qū)懺谥髡那暗奈淖郑ǔＪ窃摃膶?dǎo)讀和說明，如創(chuàng)作意圖，創(chuàng)作原則等。通過閱讀這五本書的序，可以比較出作者編著此書的目的。從孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》的序來看，作者的編書目的是為了順應(yīng)時代教育的發(fā)展，為了滿足更多中小學(xué)教師的興趣與要求，在原版的基礎(chǔ)上重新修訂，增加了其“工具性”的特點。裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》作為一本自學(xué)考試指導(dǎo)教材。不言而喻，其編書的目的是“倡導(dǎo)自學(xué)、鼓勵自學(xué)、幫助自學(xué)、推動自學(xué)”。溫忠麟教授主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》作為高等院校小學(xué)教育系列專業(yè)教材之一，其編書目的是為了培養(yǎng)具有高學(xué)歷的小學(xué)教師，增強他們的探索性、開發(fā)性、創(chuàng)造性。朱德全教授主編的《教育研究方法》是“為了適應(yīng)教師教育改革的需要，在教師教育課程改革的基礎(chǔ)上編寫而成的，……更加體現(xiàn)了對教師的實踐性、專業(yè)性方面的培養(yǎng)，強調(diào)理論性與實踐性的結(jié)合，具有較強的現(xiàn)實針對性。”陳時見教授主編的《教育研究方法》也是針對教師專業(yè)化而編寫的一本教材，是“為了師范專業(yè)學(xué)生和廣大在職教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育研究方法而編寫的教材，旨在促進當(dāng)前及未來教師的專業(yè)發(fā)展”。
2、目錄的比較
書的目錄是為了能讓人一目了然的知道這本書所講的內(nèi)容，同時也為了方便盡快找到你所想要閱讀的內(nèi)容，從各給出的章節(jié)能讓人清楚地知道書所講的框架內(nèi)容，一目了然。比較這五本教育研究方法的書，可以得出各自不同的編書框架、內(nèi)容上的不同的側(cè)重點等。孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》的目錄包括前言，十一章內(nèi)容，參考文獻及附錄。十一章的具體內(nèi)容是教育科研概述，教育科研的一般步驟，教育科研的選題、抽樣、論證和建立假設(shè)，文獻法，教育調(diào)查法，觀察法，教育實驗研究，行動研究，教育敘事研究，教育研究中的統(tǒng)計方法及SPSS操作及教育科研成果的表達。裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》的目錄包括十章的內(nèi)容，后記及自學(xué)考試大綱。十章的具體內(nèi)容是教育科學(xué)研究方法的一般原理，教育科學(xué)研究的構(gòu)思與設(shè)計，教育科學(xué)的歷史研究，教育觀察研究，教育調(diào)查研究，教育實驗研究，教育科學(xué)的理論研究，教育科學(xué)研究定性資料的分析，教育科學(xué)研究定量資料的分析及教育科學(xué)研究成果的表述與評價。溫忠麟教授主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》的目錄包括前言，十章內(nèi)容，附錄，各參考文獻。十章具體的內(nèi)容是教育研究概述，教育研究選題與設(shè)計，文獻檢索與綜述，教育經(jīng)驗總結(jié)，教育調(diào)查研究，個案研究，教育統(tǒng)計與教育測驗，教育實驗研究，教育行動研究及教育研究成果表述。朱德全教授主編的《教育研究方法》的目錄包括前言，七章內(nèi)容，參考文獻及后記。其中七章的具體內(nèi)容是總論，課題設(shè)計與實施，教育研究中的文獻檢索，教育研究中的調(diào)查設(shè)計和實施，教育研究中的實驗設(shè)計與實施，教育研究中的數(shù)據(jù)搜集與定量分析及教育研究中的論文與研究報告的撰寫。陳時見教授主編的《教育研究方法》的目錄包括六章內(nèi)容及后記，六章的具體內(nèi)容是教育研究概述，教育研究的范式，教育研究的主要方法，教育研究的基本技術(shù)，教育研究的實施過程及教育研究成果的運用。
從幾本書的.目錄可以看出目錄的內(nèi)容大致相近，從一般的教育研究概念到具體的研究方法，最后再到總結(jié)性的教育研究成果表達。從孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》的目錄可以看出整本書的知識體系是很完整的，從教育科研的概述到教育科研的一般步驟再到教育科研的具體方法及教育科研成果的表達，結(jié)構(gòu)上循序漸進，一目了然。陳時見教授主編的《教育研究方法》在每一個內(nèi)容上敘述比較仔細，內(nèi)容雖然只有六章，但具體的內(nèi)容卻很清晰，比如關(guān)于教育研究的主要方法，列出了七小節(jié)七種主要方法；關(guān)于教育研究的基本技術(shù)，也列出了七小節(jié)七種基本技術(shù)。而從裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》的目錄可以看出書中的內(nèi)容理論性較強，在每一個內(nèi)容上都比較偏向于理論知識。溫忠麟教授主編的《教育研究方法基礎(chǔ)》內(nèi)容則偏向于教育研究方法，對于教育研究方面沒有太多的闡述，十章中有八章是講具體的教育研究方法。從朱德全教授主編的《教育研究方法》的目錄來看，內(nèi)容也是很具體進行闡述，但不太全面，在教育研究方法的上，只是講了文獻檢索、調(diào)查設(shè)計、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與定量分析。在五本書中，孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》和裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》在結(jié)構(gòu)及適用性上相對比較完整，就教育研究方法的歷史發(fā)展來看，只有這兩本書講了教育研究方法的發(fā)展歷史。每一門課程都有它的發(fā)展歷史，歷史可以讓我們更好的知道這一門課程的來龍去脈，而且一本書中把一個事物的歷史也講出來，可以讓讀者更好的去把握，這本書也是較完整的。
二、內(nèi)容上的比較
1、教育研究方法概述
（1）教育研究方法。
教育科學(xué)是正確反映教育領(lǐng)域內(nèi)客觀事物的關(guān)系和規(guī)律的知識體系，是人類教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)和概括，并將隨著教育實踐的發(fā)展而不斷發(fā)展。那么，什么是教育科學(xué)研究方法呢？裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》是這樣說的：教育科學(xué)研究方法是按照某種途徑，有目的、有計劃、系統(tǒng)地進行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式。而孫亞玲教授在《教育科學(xué)研究方法》一書中認為“教育科學(xué)研究方法是教育科學(xué)學(xué)科群中的一門學(xué)科，它主要就是探討教育研究的一般原理、理論基礎(chǔ)的方式和方法。”朱德全教授在《教育研究方法》一書中給出的概念是：所謂教育研究方法，是指在研究教育問題和構(gòu)建教育理論時，研究者采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。簡單來說，教育研究方法就是去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律的方式的總和。
（2）教育研究方法的歷史發(fā)展。
自從有了人類，就有了教育現(xiàn)象，但教育研究我們沒有任何資料佐證它具體什么時候出現(xiàn)的，只能說它很早就有了（孫亞玲《教育科學(xué)研究方法》）。裴娣娜教授在《教育科學(xué)研究方法》一書中將教育研究方法的形成發(fā)展分為四個時期：直覺觀察時期、以分析為主的發(fā)展時期、系統(tǒng)綜合發(fā)展時期、辯證法時代。孫亞玲教授在《教育科學(xué)研究方法》一書中把教育研究方法的發(fā)展歷史分為：性研究經(jīng)驗的定階段、實驗的定量研究階段、系統(tǒng)方法研究階段。其實，兩者對于教育研究方法的分期大致相同。直覺觀察時期與經(jīng)驗的定性研究階段相對應(yīng)，這個時期是在原始社會至16世紀近代科學(xué)產(chǎn)生以前，這個時期教育研究沒有精確的科學(xué)研究手段，依靠經(jīng)驗、直覺進行簡單的邏輯推理，總的分析是籠統(tǒng)的、直觀的、綜合的認識。實驗的定量研究階段又稱分析研究的時期與以分析為主的發(fā)展時期相對應(yīng)。這一時期，教育研究的最大特點就是強調(diào)分析、實驗和量化、重邏輯和分析。第三個階段“系統(tǒng)方法研究階段”，裴娣娜教授將這一階段分為“系統(tǒng)綜合發(fā)展時期”和“辯證法時代”。孫亞玲教授在《教育科學(xué)研究方法》一書中認為這一階段是在20世紀50年代以“系統(tǒng)論”、“信息論”、“控制論”興起發(fā)展至今，強調(diào)用系統(tǒng)的觀點、方法來分析、研究教育科學(xué)。裴娣娜教授在《教育科學(xué)研究方法》一書中認為系統(tǒng)發(fā)展時期在20世紀初，隨著細胞學(xué)說、能量守恒定律以及達爾文進化論等的提出，概率論的發(fā)現(xiàn)為開端。這一時期，最大的進步就在于運用唯物辯證主義進行教育研究。總的來說，教育研究方法發(fā)展歷史可分三個時期，即興研究經(jīng)驗階段、實驗的定量研究階段、系統(tǒng)方法研究階段。 （3）教育研究的類型。
類型，就是給事物分類，不同的人可能根據(jù)不同的分類標(biāo)準將事物分成不同的類型。孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》按研究的性質(zhì)、目的和階段，按研究范圍，按收集事實材料的方法途徑構(gòu)成，按研究對象發(fā)展構(gòu)成，按價值目標(biāo)構(gòu)成，按研究方式構(gòu)成，按研究的質(zhì)和量的構(gòu)成將教育科學(xué)研究方法分成了20個類型。裴娣娜教授主編《教育科學(xué)研究方法》按研究的普遍適用程度，按研究目的，按研究方法將教育研究分為了10個類型。朱德全教授主編《教育研究方法》從教育研究的目的是為理論服務(wù)還是為實踐服務(wù)的角度，從教育研究是為了探索、描述還是解釋的角度，從教育研究的性質(zhì)，從教育研究的內(nèi)容為依據(jù)將教育研究分為10種類型。陳時見教授主編《教育研究方法》根據(jù)教育研究的范圍或內(nèi)容，根據(jù)教育研究的目的，根據(jù)教育研究的性質(zhì)及使用的手段，根據(jù)教育研究工作場所或資料收集方式將教育研究分為9個類型。而溫忠麟教授主編《教育研究方法基礎(chǔ)》未給出分類標(biāo)準，只是說“根據(jù)不同的標(biāo)準，教育研究可以劃分為不同類型”將教育研究分為7個類型。五本書根據(jù)不盡相同的分類標(biāo)準將教育研究分成了不盡相同的類型，這根據(jù)個人的已有經(jīng)驗、知識、偏好而不同，不是越多越好，當(dāng)然也不是越少越好，看讀者需要罷了。
2、教育研究的一般步驟
科學(xué)研究過程就是對客觀事物的認識過程，按照李秉德教授的理解：科學(xué)研究的思維過程包括四個階段，即發(fā)現(xiàn)問題、了解情況、深入思考和實踐驗證（孫亞玲《教育科學(xué)研究方法》）。根據(jù)四個階段，孫亞玲教授主編《教育科學(xué)研究方法》將教育研究的一般步驟分為確定研究課題，查閱文獻、獲取和積累科學(xué)事實，制定研究計劃，收集并整理資料，分析研究、形成并驗證科學(xué)抽象與假設(shè)，檢驗假設(shè)、撰寫研究成果。溫忠麟教授主編《教育研究方法》簡單地將教育研究過程分為計劃、實施、總結(jié)三個階段。裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》認為教育研究過程是“選題—研究—分析—成果表述與評價”。陳時見教授主編《教育研究方法》將教育研究的實施過程分為課題選擇、整理資料、文獻綜述、開題報告、研究方案、撰寫成果。朱德全教授主編的《教育研究方法》認為教育研究的開展過程主要包括選擇課題，研究設(shè)計、研究實施、搜集資料、分析資料、成果表述。教育研究的一般步驟不外乎就是選題、研究、總結(jié)。相對來說，孫亞玲教授主編《教育科學(xué)研究方法》和陳時見教授主編《教育研究方法》給出的步驟比較完整，而且最后的成果正不正確也要有檢驗，在五本書中只有這兩本書提到過研究需要經(jīng)過檢驗。
3、教育研究方法
比較的這五本書的重心就在教育研究方法了，好的教育研究方法能夠給教育學(xué)習(xí)者和實施者帶來好的反應(yīng)。孫亞玲教授主編《教育科學(xué)研究方法》中的研究方法有文獻法、教育調(diào)查法、觀察法、教育實驗法、行動研究法、教育敘述法、統(tǒng)計法等。裴娣娜教授主編《教育科學(xué)研究方法》的給出的方法有文獻法、歷史研究、觀察研究、調(diào)查研究、實驗研究、理論研究、定性定量分析法等。朱德全教授主編《教育研究方法》給出的方法則包括文獻法、調(diào)查法、實驗研究法、數(shù)據(jù)搜集與定量分析法等。溫忠麟教授主編《教育研究方法基礎(chǔ)》中教育研究方法有文獻法、調(diào)查研究法、個案研究法、統(tǒng)計與教育測驗法、實驗研究法、行動研究法等。而陳時見教授主編《教育研究方法》中有教育研究的主要方法和教育研究的基本技術(shù)，主要方法有實驗研究、調(diào)查研究、個案研究、田野研究、行動研究、敘事研究、比較研究等，基本技術(shù)有文獻檢索、問卷編制、數(shù)據(jù)分析、個別訪談、抽樣調(diào)查、教育觀察、課題申請等。比較起來陳時見教授主編《教育研究方法》給出的教育研究方法是比較詳細具體的。關(guān)于教育研究方法，由不同的類型可以得出不同的方法。簡單來說，教育研究方法可以分為兩類，即定性法和定量法。定性法包括教育敘事、行動研究、比較研究、個案研究等。定量法包括問卷調(diào)查、統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析、實驗研究等。
三、語言表達上的比較
在這里將對兩本在語言表達上具有代表性的書進行比較，分別是裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》和孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》。裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》是在20世紀末編寫成的，是作為一本全國自學(xué)考試指導(dǎo)教材，在語言表達上很傳統(tǒng)，體現(xiàn)了嚴謹、正式，追求準確、詳細，傾向于學(xué)術(shù)性。而孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》在語言表達上在保證了準確之外，還帶有一種表達上的清新的風(fēng)格，顯得“不拘小節(jié)”，讀書里的文字，就好像與人對話，語言通俗、幽默，毫無枯燥之意。
在導(dǎo)入“教育研究發(fā)展歷史”這一內(nèi)容時，裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》是這樣的，“熟知人的思維的歷史發(fā)展過程，熟知各個不同的時代所出現(xiàn)的關(guān)于外在世界的普遍聯(lián)系的見解，這對理論自然科學(xué)來說是必要要的，因為這為理論自然科學(xué)本身所建立起來的理論提供了一個準則。教育科學(xué)研究方法也一樣經(jīng)歷了一個孕育、發(fā)展和成熟的過程。對這一過程發(fā)展變化的考察，將有助于我們進一步歷史地把握教育科學(xué)研究方法基本概念及多方面的聯(lián)系，從而具體揭示教育科學(xué)研究方法發(fā)展的基本規(guī)律。”孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》在導(dǎo)入的時候是這樣說的，“自從有了人類，就有了教育現(xiàn)象。當(dāng)教育經(jīng)驗有了一定的積累之后，人類就開始了對教育這一社會現(xiàn)象的研究。我們不能確切地說出教育研究是從什么時候開始，因為有關(guān)這一問題的記載沒有確鑿的文獻來佐證。所以，我們只能說教育研究很早以前就有了。”從這一段文字當(dāng)中我們就可以看出兩本書在語言上表達的不同。
四、結(jié)語
教育科學(xué)經(jīng)過兩百多年的科學(xué)發(fā)展，也形成了較為完善的知識體系，同時也建立了一套以探求教育內(nèi)部各要素之間和其他事物之間的關(guān)系以及教育的質(zhì)與量之間的變化和規(guī)律的方法。諸多教育學(xué)家通過自己長期的教育實踐研究積累，以著作的形式更為科學(xué)直觀的闡述了教育科學(xué)研究的方法，這些著作中基礎(chǔ)理論的有效利用將使我們的教育實踐活動更為完整、有機、高效。
【參考文獻】
［1］馬蘇陽.教育科學(xué)研究方法叢書系列之比較［J］.2008，（12）.
［2］孫亞玲主編.教育科學(xué)研究方法［M］.北京：科學(xué)出版社，2009.
［3］裴娣娜主編.教育科學(xué)研究方法［M］.沈陽：遼寧大學(xué)出版社，1999.
［4］溫忠麟主編.教育研究方法基礎(chǔ)［M］.北京：高等教育出版社出版，2004.
［5］朱德全主編.教育研究方法［M］.重慶：重慶出版社，2006.
［6］陳時見主編.教育研究方法［M］.北京：高等教育出版社，2007.