如何從教師自我效能感視角看教育變革下教師的憂慮特點的術(shù)論論文
論文關(guān)鍵詞：教育變革自我效能感憂慮
論文摘要：面對新課改帶來的各種變化，教師在應(yīng)對時產(chǎn)生不同種類、不同層次的憂慮。從教師自我效能感的角度來看，這些憂慮無疑會影響教師的自我效能感，降低教師對日常教學(xué)、管理、教育的作用及自身發(fā)展的內(nèi)在動力。本位提出了：信息的公開和明晰、經(jīng)濟和法律上的保障、具體可操作的指導(dǎo)、鼓勵合作和探究，四項措施來減輕教師對教育變革的憂慮，提高教師自我效能感來應(yīng)對教育變革帶來的變化。
1教師自我效能感
自我效能感(self-efficacy)是由美國心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個概念，他認為人們對自己能力的判斷在其自主系統(tǒng)中起主要作用，自我效能感就是對自己在特定情境中是否有能力操作行為的預(yù)期。教師自我效能感是教師對自身教育能力與影響力的自我判斷、信念與感受。教師對教育影響力及自身影響力的認知與判斷，也是對之的主觀感受和體驗。
教師的自我效能感的高低，在教師自身能力相近的情況下，是影響完成任務(wù)的重要因素。教師自我效能感是增強教師自主建構(gòu)、專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。無論是對教師自身的專業(yè)發(fā)展還是對整個教育事業(yè)來說，都是非常重要的。
2教育變革下教師自我效能感的憂慮特點
2.1教育變革對教師的新要求
新一輪的課程改革以一種全新的理念詮釋了我國的課程體制，教師角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，新課程改革中教師將由課程規(guī)范的復(fù)制者成為課程的創(chuàng)造者，由課程知識的施與者成為教育學(xué)意義的交往者，由課程分數(shù)的評判者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。這對于教師的素質(zhì)提出了更高的要求。
當一種新的教育理念出現(xiàn)時，舊理念支配下的自我效能感必將受到極大的挑戰(zhàn)。教師必須使自身的效能信念發(fā)生內(nèi)在的改變。在新課程面前，每一位教師都有一個重新學(xué)習(xí)的問題，每一個教師都需要具有相信自己通過積極的學(xué)習(xí)能夠完成教學(xué)目標的信念。
教育上的變化和革新通常會使教育工作者感到憂慮。教師通常會害怕放棄自己所熟悉的經(jīng)驗和已經(jīng)建構(gòu)成熟的模式。并且認為自身會缺乏必要的能力來應(yīng)對這些改變，或者認為進行這些改變要耗費大量的工作和時間。人們直到確信變革會給他們好處，才會改變他們的行為和態(tài)度。
2.2教師的憂慮特點
根據(jù)1979年，豪（Hall）提出的一種憂慮層次模式，這種模式反映了包含在變革過程中個人憂慮的六個層次。這個模式中所描述的這六個層次是當個體在進行關(guān)于自身、任務(wù)和效果這三個范疇思考時所表現(xiàn)出來的憂慮。
表1憂慮層次：有關(guān)于對革新的憂慮的典型描述
我們可以看出，當變革來臨時，教師對自身完成任務(wù)的能力和對未來的預(yù)期都是抱有懷疑態(tài)度的。從自我效能感的角度來說，課改對教育環(huán)境的變化和新要求使教師的自我效能感降低，不利于改革的推行及教師角色從舊到新的順利轉(zhuǎn)換。
2.3教師自我效能感對教師角色轉(zhuǎn)換的影響
新課程改革要求教師成為改革的實踐者、教學(xué)的研究者、教育的創(chuàng)新者、改革的領(lǐng)袖。而實現(xiàn)這一切（下轉(zhuǎn)第191頁）（上接第123頁）要求的基本就是教師本身對改革有信心，認為學(xué)生可以通過教育得到提高，并確信自己有能力完成教育改革帶來的任務(wù)。
如果教師的自我效能感低，認為教育不能有效的幫助學(xué)生提高自身能力，對學(xué)生發(fā)展起決定作用的是社會和環(huán)境，教育的作用微乎其微，就會對教育教學(xué)有消極情緒。如果教師的自我效能感高，認為只要個人努力，就能對學(xué)生起到積極的作用，就會認為教育在學(xué)生發(fā)展中是有效果的，會對教育教學(xué)有積極情緒。
3應(yīng)對憂慮、促進變革和革新
我們認為教師個體對于變革的憂慮是不可避免并且是十分必要的，無論是從哪個憂慮層次來說。我們認為以積極的、有建設(shè)性的干預(yù)來應(yīng)對這些憂慮，這對于教師自我效能感的提高和教育變革來說，都是好的。
第一，信息的公開和明晰。所有教師都應(yīng)該參與到對變革和它的實施所進行的.討論和決策中來。很多教師不懂得革新，這時，恰當?shù)那逦⒚鞔_的資料信息可以激發(fā)興趣，但不要過量。當人們對于變革不能確定或是畏懼的時候，任何不當?shù)男畔⒒蚴侵{言都有可能導(dǎo)致變革的失敗或是偏離�？梢匝埑晒Φ母母镎邽槿w教師作報告。或是去一個已經(jīng)成功進行改革的學(xué)校參觀。這些能使教師了解改革如何與他們實際工作相聯(lián)系，并產(chǎn)生信心。
第二，經(jīng)濟和法律上的保障。教育變革下，很少有學(xué)校會對其帶來的法律和經(jīng)濟上的變化進行解釋。多數(shù)學(xué)校和教師認為這是“自然的”，并且不是教師“應(yīng)該管的”。這也是第一項說道的信息公開和宣傳的范圍不夠。必須使教師們對教育變革的信息，尤其是攸關(guān)自身職業(yè)生涯和生活的信息明晰。關(guān)于這些方面的憂慮必須被重視和直接的提到，否則有所保留甚至心懷疑問的教師，永遠不可能徹底的變革教育。
第三，具體可操作的指導(dǎo)。與其告訴教師們將來會怎樣或者能怎樣，不如給予及時的可操作的指導(dǎo)來減輕教師對管理上的憂慮。提供有順序的具體行動的步驟和詳細的時間表來完成變革。
第四，鼓勵合作和探究。重視和鼓勵那些愿意尋找更好的方法的興趣。合作和探究應(yīng)該永遠是被鼓勵，而不是強迫進行的。可以通過一些有序的聚會提供給教師們互相合作工作的機會，并應(yīng)該包括各種能再不通方面能夠提供幫助的人，而不僅僅只是教師。這有助于引導(dǎo)教師到一個更為開闊和有效的方法上去。由此，很可能使變革煥然一新。
創(chuàng)造一個信息公開明晰、經(jīng)濟法律有保障、有具體可操作的指導(dǎo)和鼓勵合作探究的教育變革環(huán)境。不但有利于教師減少對變革的憂慮，更進一步的提高了教師的自我效能感，確信自身有具備了應(yīng)對教育變革的能力。
參考文獻：
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