淺析高等教育質(zhì)量分析與對策探討教育論文
[論文關(guān)鍵詞]高等教育質(zhì)量 人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu) 教學(xué)中心地位 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
[論文摘要]本文分別從高等教育結(jié)構(gòu)的宏觀層面、容與教學(xué)方法的微觀層面分析了存在質(zhì)量問題的原因，教育質(zhì)量。學(xué)校教學(xué)中心地位的中觀層面和課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)并提出了相應(yīng)的若干對策，旨在推動高校提高高等
從1998年到2008年，我國高等教育在校大學(xué)生數(shù)從623萬發(fā)展到2900萬，毛入學(xué)率從9．8發(fā)展到23．3，進入了高等教育的大眾化階段。但中國高等教育的巨大變化，主要體現(xiàn)在規(guī)模數(shù)量上，體現(xiàn)在外延上。而教育教學(xué)的內(nèi)涵，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)改革這些最核心的內(nèi)容，卻沒有根本性的變化。在就業(yè)市場上，一方面很多畢業(yè)生畢業(yè)后找不到工作，待業(yè)求職，另一方面一些用人單位求賢若渴，難以找到比較理想的人才。
我們需要反思：高等教育的哪些環(huán)節(jié)存在質(zhì)量問題?解決這些問題的對策如何?由此，本文不是全面地評價我國高等教育質(zhì)量，而是側(cè)重查找不足、分析問題，并試圖研究對策。
一、關(guān)于高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會需求結(jié)構(gòu)
一般來說，社會對各類人才的需求呈金字塔形結(jié)構(gòu)：塔尖為一大批拔尖創(chuàng)新人才，塔中部為數(shù)以千萬計的專門人才，塔底部是數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。然而，受政策引導(dǎo)、利益驅(qū)動、辦學(xué)理念、社會評價等多種因素的作用，各類院校都在力爭提高辦學(xué)層次，“中升專”、“專升本”、“本申碩”、“碩申博”、進“211”、爭“985”，幾乎所有的高校都把學(xué)校能夠升格作為最重要的追求目標和發(fā)展標志，多數(shù)高校不能安于本位。這種競相攀高的結(jié)果，使高等教育應(yīng)有的塔形結(jié)構(gòu)重心上移、狀態(tài)失穩(wěn)、結(jié)構(gòu)變形，高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會的人才需求結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了錯位現(xiàn)象，使人才市場上供求矛盾越發(fā)明顯，近兩年一些省區(qū)已經(jīng)開始出現(xiàn)研究生、本科生的就業(yè)率不及高職生的現(xiàn)象。
解決這一矛盾，需要國家對高等教育結(jié)構(gòu)合理布局，加強政策引導(dǎo)，在每一類高校都設(shè)立一流的項目和名分，并且給以重點支持和投人，鼓勵各類高校合理定位，各安其位，在所屬的層面上去爭一流，辦出水平和特色。
除了高等教育在結(jié)構(gòu)層次上與社會需求之間如何適應(yīng)的問題，還存在著學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性問題。在近年來高等教育的快速發(fā)展過程中，各高校都增加了很多新專業(yè)，這些新專業(yè)往往是從辦學(xué)成本出發(fā)增設(shè)的，大多是文科類。由于這類專業(yè)增加過快，畢業(yè)生明顯的供過于求，加劇了文科學(xué)生總體上就業(yè)比工科學(xué)生困難的狀況。這種現(xiàn)象在民辦高校更加明顯。
二、關(guān)于高等學(xué)校的教學(xué)中心地位
在高等學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)投入不足、教師投入不足、學(xué)生投人不足仍然是影響教育教學(xué)質(zhì)量的主要問題。大學(xué)校長是教學(xué)質(zhì)量的第一責任人，要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，僅有校長是不夠的。從上級各個口下來的每一項工作部屬，大多都要求一把手負責、一把手掛帥。校長的責任又多又重，直接用到人才培養(yǎng)上的精力所剩不多。一所大學(xué)有重要的事，也有緊急的事，校長的精力用于應(yīng)付緊急的.事過多，用于處理重要的事不夠多。
教師是人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。影響教師教學(xué)工作的因素大體有：(1)對教師的評價機制問題。職稱評聘和崗位競爭的考核中，科研成果和學(xué)術(shù)論文容易量化，是“硬頭貨”，而教學(xué)則是軟的，區(qū)分度較差，導(dǎo)致教師的興奮點不在教學(xué)上，對教學(xué)精力投入不足。(2)教師的職業(yè)道德問題。一些教師責任心不夠，職業(yè)道德不佳，對學(xué)生不負責任。有的備課不下功夫，課堂上照本宣科、令人昏昏欲睡；有的與學(xué)生聯(lián)系極少，基本不管學(xué)生，使師生關(guān)系“漸行漸遠”。(3)教師的實踐經(jīng)歷問題。教師大多是從校門到校門，缺乏社會經(jīng)歷和工程經(jīng)驗的過多，雖然近年來增加的教師學(xué)歷層次越來越高，但是由于缺乏實踐體驗，很多人只能是紙上談兵，越談越空，對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)極為不利。而學(xué)校要想在企業(yè)引進優(yōu)秀的工程技術(shù)人才，卻經(jīng)常受到“企業(yè)編不能進事業(yè)單位”的限制。德國的工程教育質(zhì)量在全世界得到公認，其中一個重要舉措就是工科專業(yè)的教師必須有5年以上在企業(yè)工作的經(jīng)歷。
為了提高教師對教學(xué)工作的投入，高校應(yīng)加強的工作可有：(1)改革教師評價指標，將教學(xué)的軟指標“硬化”，增加教師對教學(xué)工作的投入。一所學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，不取決于有多漂亮的大樓，也不取決于有多先進的設(shè)備，而是取決于有多優(yōu)秀的教師隊伍；一個教師的教學(xué)效果，不取決于他學(xué)歷的高低，也不取決于他教齡的長短，而是取決于他的教學(xué)態(tài)度，取決于他所付出的努力。(2)加強教師的職業(yè)道德教育與修養(yǎng)。作為一個教師要講天職，這就是教書育人，這是教師神圣而又根本的職責，為了履行這種天職，就要注重培養(yǎng)所需要的天性，這種天性就是對學(xué)生的愛心和對工作的責任心，這是需要弘揚的、令人尊敬的高尚品德和職業(yè)道德。這種天性不是與生俱來的，是需要強調(diào)和要求的，是需要教師自覺自律長期養(yǎng)成的。(3)通過班導(dǎo)師、班主任等方式密切師生關(guān)系，增強教與學(xué)的互動。引導(dǎo)教師建設(shè)新型的師生關(guān)系，包括以生為本的師生關(guān)系、平等相處的師生關(guān)系、授業(yè)加激發(fā)的師生關(guān)系、直接對話與交流的師生關(guān)系、師長加朋友的師生關(guān)系和基于賞識教育的師生關(guān)系等。(4)多渠道增加中青年教師的實踐經(jīng)歷，提高實踐能力。一是組織青年教師在實驗室集中工作一段時間，熟練掌握本專業(yè)的實驗技能；二是利用產(chǎn)學(xué)研合作開展科技研發(fā)的機會增加工程經(jīng)歷；三是教師通過指導(dǎo)各類教學(xué)實習(xí)的機會熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程和技術(shù)需求。
大學(xué)生是人才培養(yǎng)質(zhì)量的落腳點和檢測點。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素大體有：(1)長期的應(yīng)試教育，填鴨式的教學(xué)方式，大大地壓抑了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們比較多地產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，總體上學(xué)習(xí)的積極性和主動性明顯欠缺，學(xué)風(fēng)建設(shè)任務(wù)加重。(2)大學(xué)生獨生子女的成長經(jīng)歷和他們所面對的就業(yè)、學(xué)業(yè)、交學(xué)費等方面的壓力和矛盾，使心理健康問題越來越凸現(xiàn)，使學(xué)習(xí)精力分散。(3)就業(yè)活動時間的逐步提前，學(xué)生為了求職所付出的時間和精力，增加了就業(yè)與學(xué)業(yè)之間的矛盾，使第四學(xué)年的教學(xué)效果大打折扣。
為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，學(xué)校應(yīng)大力開展激發(fā)教育。教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更要激發(fā)。比傳道更重要的是激發(fā)學(xué)生悟道；比授業(yè)更重要的是激發(fā)學(xué)生主動獲取知識；比解惑更重要的是激發(fā)學(xué)生善于思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力不能強迫，只能激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和素質(zhì)不能灌輸，只能激發(fā)，學(xué)生的潛力之大不可忽視，需要激發(fā)，所以激發(fā)教育的背景強烈，意義重大。 三、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段
在教學(xué)內(nèi)容方面，一是教學(xué)內(nèi)容與社會及工程應(yīng)用脫節(jié)的問題還比較明顯，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實際不夠，缺少案例教學(xué)。二是教學(xué)內(nèi)容與時代發(fā)展脫節(jié)，一些內(nèi)容陳舊，應(yīng)被新技術(shù)、新方法代替的教學(xué)內(nèi)容還在占用著課堂學(xué)時。三是應(yīng)用型知識體現(xiàn)不夠，特別是很多地方院校還在沿用研究型大學(xué)的課程體系，一些過深過窄的理論分析占用了很多課時，而一些與工程聯(lián)系密切的應(yīng)用性知識卻遠遠不夠。
在教學(xué)方法方面，灌輸式的、照本宣科的教學(xué)方式還普遍存在，教師的教法中存在著五個過多與過少問題：一是灌輸式過多，參與式過少；二是結(jié)論型過多，問題型過少；三是封閉式過多，發(fā)散式過少；四是重分數(shù)過多，重能力過少；五是書本知識過多，實踐知識和解決問題的能力訓(xùn)練過少。
現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用也存在著很多需要改進的地方。在很多多媒體課堂，先進的信息化裝備與課件開發(fā)不到位形成明顯的反差，不少教師只是把講稿搬到了屏幕上，“照屏宣科”的教學(xué)效果比“照本宣科”還要差。
受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生的學(xué)法中也存在著五個過多與過少問題：一是在學(xué)習(xí)方式上，從師型過多，自主型過少；二是在思維方式上，求同性過多，求異性過少；三是在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，順從型過多，問題型過少；四是在學(xué)習(xí)層次上，繼承性過多，創(chuàng)新性過少；五是在學(xué)習(xí)情感上，應(yīng)試型過多，興趣型過少。
上述問題影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)效果，助長了大學(xué)校園中不同程度存在的學(xué)而不習(xí)、知而不識、文而不化的現(xiàn)象與風(fēng)氣，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。學(xué)而不習(xí)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和狀態(tài)問題，指的是課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)、不練習(xí)以及作業(yè)抄襲的現(xiàn)象；知而不識反映了學(xué)習(xí)方法和層次問題，指的是注重對知識的了解、記憶、存儲這些“知”的層面的內(nèi)容，而忽視對知識的分析、判斷、加工、處理這些“識”的方面的內(nèi)容；文而不化反映了教育方式和效果問題，特別是在“兩課”教學(xué)中，學(xué)生背會了很多條文，但是還沒有內(nèi)化為自身的精神和素質(zhì)。
針對上述問題，需要通過教學(xué)改革，促使上述的“過少”變?yōu)椴簧伲箤W(xué)習(xí)重在“習(xí)”，知識重在“識”，文化重在“化”，從而使制約培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸得以突破。
在教學(xué)內(nèi)容改革方面，應(yīng)注重“四加強”：一是加強教學(xué)內(nèi)容的刪繁就簡，吐故納新，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容對學(xué)科與專業(yè)發(fā)展的跟蹤；二是加強課程的學(xué)科發(fā)展動態(tài)和前沿的內(nèi)容，提出有待解決的問題，體現(xiàn)開放式教學(xué)；三是加強教師的科研體會或自己所了解的工程問題和社會問題的實例，體現(xiàn)教學(xué)與科研的互動；四是加強學(xué)科教育與素質(zhì)教育的結(jié)合，將素質(zhì)教育融人專業(yè)教育之中。
在教學(xué)方法改革方面，各校都在嘗試不同的方法。這里提出下列11項措施：(1)案例式教學(xué)；(2)項目式教學(xué)；(3)實驗實訓(xùn)式教學(xué)；(4)提問式教學(xué)；(5)開放式教學(xué)內(nèi)容；(6)無標準答案作業(yè)；(7)組織討論課；(8)改革考試方式；(9)改革實驗方式與內(nèi)容；(10)改革課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計；(11)理論教學(xué)與課外科技活動和各類競賽的互動。
課堂教學(xué)是最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革的主陣地。課程建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的主要內(nèi)容，這里提出課程建設(shè)的“七個一”：(1)一個認真負責的教學(xué)態(tài)度；(2)一手過硬的教學(xué)基本功；(3)一套適應(yīng)社會發(fā)展和時代要求的教育思想和教學(xué)方法；(4)一套規(guī)范的教學(xué)文件；(5)一套先進實用的教材；(6)一套先進的考核方法；(7)一套效果良好的實驗。
隨著知識更新的加快和學(xué)習(xí)型社會的到來，高等教育的發(fā)展趨勢之一是逐漸的由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。教學(xué)改革包括“教”和“學(xué)”兩個方面的改革，但是長期以來，我們對“學(xué)”的改革重視不夠，以至于比較多地存在著教學(xué)改革只是“教”的改革的狀況。任何教學(xué)改革，最終都要落到受教育者自身的提高上，“教”改和“學(xué)”改必須有機結(jié)合。對教師來說，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教給知識更重要，今天的教是為了明天不需要教；對學(xué)生來說，學(xué)會學(xué)習(xí)是最基本的任務(wù)，會學(xué)比學(xué)會更重要。
面對今天的社會需求，我們要引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。下面提出“32字創(chuàng)新學(xué)習(xí)法”，與大家探討：一是“始于問題”。以問題為主線，注重在學(xué)習(xí)中思考問題、提出問題，培養(yǎng)自己研究問題和解決問題的能力。二是“樂于興趣”。興趣是最好的老師。目前我國的大學(xué)生普遍缺乏的是學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)動力，所以教師的重要職責是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。三是“勇于突破”。鼓勵學(xué)生突破書本和前人的框框，更鼓勵學(xué)生對教師的突破和超越。如果一個教師把學(xué)生教的超過了自己，那是這個教師了不起的成就。四是“善于轉(zhuǎn)化”。由輸入與吸納知識到轉(zhuǎn)化為能力與素質(zhì)。五是“巧于綜合”。解決一個實際問題是靠綜合的知識，所以要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合。六是“勇于創(chuàng)新”。首先要注重創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，然后從創(chuàng)新性學(xué)習(xí)發(fā)展到學(xué)習(xí)后的創(chuàng)新。教師在教學(xué)中，要注重對學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新意識，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。七是“精于挖潛”。每個學(xué)生都有巨大的潛力，都有比已經(jīng)達到的智力水平高得多的生理基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于如何去挖掘、去開發(fā)。能夠自覺地進行這種挖掘和開發(fā)是可貴的覺悟和高明的智慧。八是“勤于實踐”。培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神和嚴謹求實的科學(xué)精神，這是一個教師教書育人的重要職責。
作為一個教師，傳授知識是基本的任務(wù)。然而，還有四個方面更重要：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教給知識更重要，今天的教是為了明天不需要教；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比強制學(xué)生學(xué)習(xí)更重要，重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力；三是養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)精神比傳播科學(xué)更重要。努力培養(yǎng)嚴謹、求實、探索、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)品格；四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識比單純傳授知識更重要，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。
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