實施雙性化教育不能忽視因性施教論文
論文摘要:對兒童實施“雙性化教育”勢在必行,但是實施“雙性化教育”不能忽視“因性施教”。理想的教育模式是“雙性化教育”與“因性施教”相結合,應重視在兒童性別同一性形成前提下從兩性差別的角度來培養雙性化人格。
論文關鍵詞:雙性化教育因性施教雙性化人格
十余年前,在我國社會變革,經濟騰飛剛剛起步的時候,我國教育心理學界就有人提出:“未來的男性和女性在人格特征上的差異不會越來越遠,而是越來越近,具有雙性化人格特征的人會越來越多”。十年后的今天,在我國經濟快速發展,文化迅速變遷的背景下,人格雙性化已成為青少年性別社會化發展的趨勢。伴隨著兒童人格雙性化的進展,人們卻發出了“現在的小孩是怎么了?男孩太軟弱、女孩像假小子”的慨嘆。甚至有人呼吁,要把男子漢教育納入到中小學教育、家庭教育、社會教育的軌道。[1]西方一些國家開始試行男女分班學習,國內也出現了一些針對單一性別的男子學校和女子學校。以上種種現象開始引起研究者們的思考:與傳統的性別觀相比,現在的性別觀發生了哪些變化?雙性化人格教育是否必要?如果必要,雙性化教育還有哪些應該完善的地方?文章就以上幾個問題展開了探討,提出理想的教育模式是“雙性化教育”與“因性施教”相結合,并對二者的結合方式進行了初步的探討。
一、兒童性別角色雙性化教育的必要性
雙性化人格又稱兩性化人格、心理雙性化,指的是同時具有男性氣質和女性氣質的心理特征。其英文單詞“androgyny”來源于希臘語男人“an-dros”和女人“gyne”。雙性化人格不是性錯位,也不是同性一體的同位語。從心理學角度講,雙性化是一種綜合的人格類型,雙性化的個體往往同時具有男性和女性的興趣、愛好、能力、需要、性格等心理特征,尤其是在氣質方面具有男性和女性的優點與長處。[2]
國內外的研究者們發現,雙性化人格是一種最佳的心理健康模式。對兒童實施雙性化人格教育是非常必要的。首先,心理學研究成果為雙性化教育提供了理論支持。1.美國的心理學家貝姆的研究發現[3],雙性化的個體沒有嚴格的性別角色概念的限制,能靈活的對各種場景做出反應,且獨立性強,自信心高。2.李少梅1998年對319名大學生的調查結果表明[4],在人格發展及適應水平上,雙性化者最優,其次為男性化者,女性化者,最差為未分化者。3.馬錦華在2001年的研究顯示了雙性化人格模式的個體在自信心、安全感方面明顯優于其他類型……[5]其次,從社會經濟文化發展來看,對兒童實施雙性化教育也是人格教育發展的必然趨勢[6]。性別角色模式是與一定的社會經濟、文化發展相聯系的。在經濟、文化發展相對滯后的年代,人們認為傳統的性別模式應是男主外,女主內,認為男性化和女性化是同一程度上的兩極,其人格特征像生理特征一樣不可調和。隨著社會文化和經濟的發展,機器大工業代替了繁重的手工操作,許多婦女開始從家庭中走出來從事工作,于是,女權主義者認為女性應獨立、應與男性同工同酬。隨著科學技術、生產方式機械化、自動化的進一步發展,過去許多只有男性才從事的工作女性也開始涉及,反之亦然。這就要求男女兩性在某種程度上具有雙性的一些特質。因此,雙性化教育作為性別角色教育發展的趨勢是符合社會經濟文化發展的。
二、“雙性化教育”與“因性施教”相結合
1.“因性施教”的必要性
對兒童實施雙性化教育勢在必行,這有利于兒童身心健康發展,更好的適應社會。可是,在實施雙性化教育的具體過程中卻遇到了困難。近年來的大量資料顯示雖然在理論上,雙性化教育的倡導由來已久,一些國家和地區甚至頒布相應的政策強調雙性化,但是研究者們談論更多的是雙性化的概念、優點和影響因素,至于如何實施,人們卻談之甚少。李曄在對西安交通大學幼兒園性別角色教育的調查中發現“父母和老師們的教育觀念逐漸發生了變化,他們期望男孩、女孩能自由發展,鼓勵他們去參加異性的活動,去嘗試更多的生活經驗。”
可是,“圍繞性別角色教育以及如何實施等問題,家長、老師的認識卻比較模糊,甚至存在某些觀念上的錯誤。[3]”如有人認為雙性化教育就是把男孩當女孩養;還有人認為應該進行雙性化教育,但在進行過程中卻不自覺的受性別刻板效應的影響,從教學內容、教學方式到具體的一些活動都對男女的性別有所暗示。有調查發現,男女主人公的分配比例在兒童的教科書上懸殊太大,高達7:1,這對兒童性別角色的認同也會起到一定的影響作用。所以,人們才會慨嘆:“現在的孩子怎么了?!”究其原因,主要在于教育者對于雙性化的認識和理解存在差異,忽視了雙性化教育應以正確的性別角色認同為前提條件。所以,實行雙性化教育的一個重要的前提就是要“因性施教”。
2.“因性施教”與“雙性化教育”相結合
“因性施教”主要指教育要針對兩性心理發展所存在的客觀差異及其產生原因,按照教育的目標要求和理想的健康人格標準,主動去塑造和發展每一個個體健康的性別心理特征,并完善和個提高不同個體的整體心理健康水平。[7]“因性施教”主要針對兩性心理差異提出,而雙性化教育則為了縮小兩性人格差異,兩者并不矛盾。相反,在承認兩性性別差異前提條件下去實施雙性化教育才是理想的性別教育模式。因為我們無法否認男女兩性確實存在生理、心理上的差異。比如,在情感表達方面,女性多較男性含蓄、細膩些,男性則比較粗心;在性格方面,女性較男性耐心、細致,而男性則比較粗獷、豪放;在認知方面,男性與女性智力發展差異并不大,但卻存在著發展的不平衡:小學之前,女孩智能發展速度高于男孩,言語表達和形象思維較男孩好,男孩進入初中后,發展速度明顯加快,表現為理解力和抽象思維的發展,最后與女生趨于平衡。而且,男女兩性大腦優勢半球發展不平衡,女生語言表達能力、形象思維能力較好,而男生的空間想象力、抽象思維能力較強。事實上,正是因為兩性生理、心理上存在差異,才使得世界多姿多彩,充滿活力。如果忽略了“因性施教”去談“雙性化教育”,就可能出現性別認同偏差或性別認同一體化,這當然不是性別教育最終想看到的結果。所以,理想的教育模式是“雙性化教育”與“因性施教”相結合。
三、“雙性化教育”與“因性施教”的結合方式探討
“雙性化教育”與“因性施教”相結合,既重視男女之間存在差異,又重視其性別形成同樣受社會教育文化的影響,最終目標是要達到理想的性別教育模式。即一個個體既具有男女之共性,又具有男女之個性,既可以擺脫性別角色的束縛,又不失自己的性別本色,“從心所欲不逾矩”。[7]從個性角度講,體現為男性以陽剛為主,剛中有柔,女性以陰柔為主,柔中有剛。從知識能力發展講,強調男女共進、取長補短,既具有本我性別特色,又能優化整體心理水平。
1.重視在兒童性別同一性形成的前提下,培養雙性化人格
雙性化人格首先應建立在對自己生物性別及心理性別特質的認同與內化基礎上。否則,雙性化教育結果就可能與人們預期背道而馳,導致女孩男性化,男孩女性化。因此,強調“因性施教”使兒童形成正確的性別認同。
(1)家庭教育不能忽視“因性施教”。兒童對自己的性別認同最初總是來自于與自己同性別的父母一方。所以,父母應在兒童性別角色形成中發揮至關重要的作用。父母首先應糾正自己的錯誤認識,理解雙性化教育的內涵是在兒童形成正確的性別認同基礎上適當發展異性的優勢性別特征。因而,“因性施教”不可忽視。有研究表明2歲兒童已能明確說出自己的性別,5歲對自己性別恒常性基本形成。在這一階段,父母應加強對兒童性別同一性的引導,使孩子確認自己的性別,并了解相應的性別應具備的一些特征。最初可從衣著上、發式上、游戲角色扮演上讓兒童了解自己,悅納自己。在兒童對自己性別認同并內化的基礎上,可對兒童實施雙性化教育。如:不過分關注衣著、發式,讓其參與異性的主要游戲活動,玩異性的典型玩具,鼓勵和異性交往……父母自身還應注意自己對于幼兒性別認同的'榜樣作用,母親不應做專職的家庭婦女,應有自己的工作。父親應分擔一定家務,為雙性化教育奠定基礎。
(2)學校中“因性施教”不可缺失。兒童在3歲時即進入幼兒園學習,這時性別意識仍處于發展之中。這一時期幼兒教師對其性別同一性的形成有非常重要的作用。據一項資料顯示,男性幼兒教師在美國占10%,在日本占7%,在德國、澳大利亞等許多國家都有一定比例,而在我國卻鳳毛麟角。這種女性教育模式,女性思維當然會影響對幼兒人格雙性化的培養。所以幼兒教師應注意突破自身性別角色局限性,對兒童一視同仁。不能因小男孩調皮搗蛋而橫加指責,也不能因女孩比較乖巧過于寵愛,否則,會培養出過于順從、乖巧的男性,易使男孩性別認同錯位,出現女性化傾向。幼兒教師應克服性別消極效應影響,因為性別角色教育關鍵不僅僅在于教育者的性別,而在于教育者觀念與行動。否則,就會導致男孩女性化,女孩男性化。因此,在教學、游戲活動中應注意對幼兒雙性化的引導。
(3)實施“因性施教”,大眾傳媒比例有待合理化。如果說幼兒園對兒童性別認同易導致女性化傾向,那么,大眾傳媒中描述男主人公比例遠高于女主人公比例,且對男性描述多為正面,女性多為負面,則易導致兒童性別認同出現男性化傾向。女孩一種情況表現為“假小子”性別特征,另一種情況則認同了教科書中女子的性別特色,導致女性過于軟弱。所以我們期待教材在編著時,不僅要考慮它對學生知識、能力、品德發展的作用,還應充分考慮它對學生性別角色發展的作用,應在性別同一性基礎上賦予主人公雙性化人格特征。
2.重視從兩性差別的角度培養雙性化人格。
在幼兒對自己性別有了同一性認識之后,還應意識到兩性確實存在差別,在充分認識兩性差別基礎上進行雙性化教育
(1)從兩性發展不平衡入手“因性施教”,培養“雙性化人格”。大量研究證明兩性確實在生理、心理發展上存在不平衡,應重視根據每一階段不同表現“因性施教”。小學階段,女生思維活躍,記憶力發展快,形象思維性強,教師應注重引導其掌握一定的學習方法,不能死記硬背,否則會限制其智能、能力發展。男生發展相對滯后于女生,則應教會其一定的記憶方法,鼓勵其勇敢的表達自己。進入中學后,男生發展快速,成績迅速趕上女生,教師不應忽視女生,應幫其理解知識,避免因死記硬背而引起的成績下滑。同時,教師應注意引導青春期的男女學生正常交往。
(2)“因性施教”應針對男女品質發展不足之處來進行。在對兒童進行性別同一性教育時,應滲透男女平等思想。同時應讓幼兒明白男女間確實有差異,但各有優缺點。而且,有一些品質是應當共同遵守的,如正直,誠實,守信、寬容等。應重視對其良好心理素質的塑造。雙性化教育可針對男女心理品質發展不足之處來進行。如,培養女性獨立性、自信心、抗挫折能力,培養男性耐心,細致和持久工作的能力……
3.“因性施教”應重視同一性別間個別差異的存在
人的心理發展受遺傳環境的影響,存在個體差異,不僅異性間如此,同一性別間也如此。因此,應重視同一性別間個別差異的存在,據此實施雙性化教育。如女孩中,有的由于父母寵慣過于女性化,關注衣著、外貌,嬌氣而無內涵。這時可培養相應的男性化特征,如不過于執著于外貌,對生活瑣事大而化之等;而另外一些則過于“男子氣”,言談舉止、衣著,像“假小子”,則應多培養相應的女性特征。同樣,男孩中有的過于女子氣,應鍛煉其勇敢、頑強、獨立的男性特征。有的勇敢有余,但過于粗魯,則應培養其沉穩、含蓄、細致等品質。總之,因性施教不能脫離個體現有的心理狀況來進行。
參考文獻:
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[3]李曄.因性施教,培養集兩性優點于一身兒童[J].無錫教育學報,2003,(6):84-88.
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[6]陳劍梅.淺談兒童性別角色雙性化教育[J].安徽廣播電視大學學報,2004,(1):71-73.
[7]胡江霞.論因性施教及其實施策略[J].華中師范大學學報,1996,(5):103-108.
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