正確處理好班務管理的四大辨證關系論文
班級教育管理實踐中存在著許多對矛盾的范疇。如果班主任在教育管理學生時，不能把握其矛盾雙方的辨證關系，教育效果往往會過猶不及，適得其反。因此，班主任有必要運用辯證法藝術解決教育管理實踐中的矛盾，以此來實踐新課程理念，優化教育資源，提高教育質量和教育效益。筆者認為班主任在工作中應該把握和處理好以下四大辨證關系。
正確處理班務管理的管與放
踏踏實實地抓管理，是班主任的應盡職責。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，充當著“管家”或“保姆”的角色。這種“管”弊大于利。對學生和班務管得過多過死，不利于學生個性的自由發展和身心的全面發展，容易造成學生依賴性強，獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利其自身的完善與發展。班主任可以大膽放手，做幕后導演者和領導決策人。可以把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，授權負責，分層管理，讓整個班集體“人人有事做，事事有人做”。這樣能調動學生積極性主動性，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。因此，班主任要管大放小，管主放次，管本放標。在班級管理中不妨“虛”晃幾招，把管理滲透到“不管”之管中，達到“不教而正” ，“無為而治”境界。
正確處理好師生距離的遠與近
教育的過程是教育者和被教育者“心理交流”的過程，只有情感交融的教育，才會引起學生感情上的共鳴。無論是生活上還是精神上，學生都渴望得到班主任的關心和愛護。因此，在日常班級工作中，班主任必須積極探尋與學生心靈情感的交融點，使學生真正把班主任當作自己的知心朋友，樂于向班主任敞開自己的心扉。在心與心的感應中，接受“無痕的教育”；在心與心的碰撞中，凈化學生的靈魂。正所謂“親其師，信其道”。
從管理角度講，師生之間也必須有一個適度的距離。要讓學生在適度的距離中清楚地意識到自己與班主任在學識，能力等方面的差距，從而對班主任保持應有的尊重；同樣，班主任也只有依托這種距離，才能把課堂教學與課后談心，硬性規定與寬松氛圍融合起來，使班級管理始終處于和諧的氣氛之中。師生之間如果距離過近，片面強調和學生“打成一片”，那么學生則會與班主任稱兄道弟，輕慢班主任應有的威信。不尊其師，何談“信其道”，何以“服管”。因此，班主任在班級管理的'過程中，要注意角色定位，與學生之間保持一個適度的距離，努力將自己塑造成一個既可親，又可敬的班主任形象。
正確處理好管理的寬與嚴
俗話說：“嚴是愛，寬是害，不管不教會變壞”。在教育過程中，班主任應該“嚴”字當頭，嚴是嚴格的管理，嚴格的要求，嚴肅的作風。嚴格要求學生學做“真人”，嚴格要求學生“求真”。
然而管理過嚴，容易造成學生個性壓抑，自制力差，膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。所以班級管理要嚴中有寬。寬是寬厚的態度，寬容的胸襟，寬松的氛圍。當然，寬不是遷就縱容，不是放松。寬要有限度，一味寬厚容忍，班級會顯得松懈散漫和無組織性，紀律性，這不利于學生和班級的健康發展。寬不能超越底線，寬不能拋棄原則，寬不能有始無終。因此，嚴，要嚴中有寬，嚴中有愛，嚴而有格；寬，要寬中有嚴，寬中有愛，寬而有教。班主任只有正確把握好寬嚴管理的尺度才能達到預期的教育效果。
正確處理好思想工作的深與淺
班主任做學生的思想工作應該有一定的深淺度。教育學生的深淺度要根據學生的具體情況和教育的內容，目的去把握。有時候要“小題大作”，有時候也要“大事化小”，該深則深，該淺則淺，要由淺到深，深入淺出，淺中見深和深中見淺。
學生犯了錯誤，教育一番，幫助學生明白了是非，讓這個學生寫了個檢查，這只能說班主任僅僅做了很表面，很膚淺的教育工作，這僅僅是教育的開始，接下來班主任應該幫助他用實際行動改正錯誤。學生思想會出現反復，班主任就應該深入抓，反復抓，長期抓；學生有些問題在大庭廣眾下是不暴露的，班主任就要深入到學生中間去；學生有些情況在校內反映不出來，班主任就要深入到家庭，深入到社會。大道理應該講，不講大道理，小道理就成了無本之木，無源之水。有些大道理是永恒的，比如說愛國主義，集體主義，崇高理想，科學世界觀人生觀價值觀，社會主義榮辱觀等，這些是人立身修養的根本，應大講特講。比如說到讀書的重要性，如果只告訴學生“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”這些小道理，學生內心不會為之所動，因為學生也明白，當今社會“黃金屋，顏如玉”與金錢的關系最大，與讀書的關系不是很大。但是如果班主任啟迪學生“為中華民族崛起而讀書”使學生真正懂得了國家的強盛，民族的振興與知識，科技，個人息息相關，真正明白了人生的價值在于奉獻的大道理，那么學生的志向就會更高，學生學習的動力就會更持久。
班主任的教育管理工作是一個系統工程，班主任在教育管理學生時，始終都包含著辯證法的藝術。運用辯證法藝術地教育管理學生是熱愛學生的一種智慧。班主任在教育管理過程中正確把握和處理好各種辨證關系就是詮譯對學生無痕的愛，演繹愛生的藝術和智慧。教育的本質是愛，只有真正的愛才是教育。
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