在我院從事教學質量評價管理中的一些體會與思考論文
【摘 要】教學質量評價是為高校內部教學質量監控的一個核心環節,我院是新建立的高職院校,對于如何利用和完善教學質量評價還處于探索階段,本文為我在學院里從事教學質量評價管理中的一些體會與思考。
【關鍵詞】高職院校 教學質量評價
教學質量是院校的生命線,保障和提高教學質量是高等院校建設與發展的永恒主題,尤其是在當前高等教育逐漸由精英教育向大眾教育過渡的轉折時期,高等院校的教學質量保障問題更是受到了前所未有的關注。[1]我中山職業技術學院籌建于2005年,2006年6月正式掛牌成立。我院在成立的時候就很重視構建科學合理的課堂教學質量評價指標體系,但由于沒有太多經驗,所以我院采用了我國大多數高等院校的教學質量評價方法,即以學生評價為主,督導評價為輔的教學質量評價體系。
為適應現代高校教學管理要求,我院在成立不久后就引入教學管理系統。學生可網上對其任課老師進行評價。但在進行學生評教的過程中,我們發現了以下問題:
第一,一些負責任的教師在課堂和考試紀律方面對學生要求較嚴,致使部分心智不成熟的學生耿耿于懷,在進行教學評價時對該教師的評價較差,導致評價結果不能客觀反映老師的真實教學狀況和敬業心。
第二,由于高職院校的學生在專業上的分析和判斷能力還有限,易受到教師態度、考試成績、學習動機、情感色彩等因素的影響,從而也導致評分的不公正。[2]
第三,因領導重視學生對教師的教學質量評價結果,而該結果往往與老師切身利益如晉升、申請項目等密切掛鉤,有些老師可能向學生屈服,并引發一系列更為嚴重的后果,如:學生不認真復習而不擔心被抓補考,老師上課越來越沒有激情等等。
第四,學生參與教學質量評價的積極性不高。有的說要參加活動沒有時間;有的就直接說這和我有什么關系。總之,學生對教學評價的認識不夠,學生參評率就不高。
對于這些情況,我個人認為:
第一,教師的工作對象是學生,學生是整個教學的.中心,學生對老師的工作熱情、教學方法等有著最為直接的感受,在某種程度上可以說學生對教師的教學質量有較為權威的發言權,所以,在我國有很多高校以學生對教師的教學質量評價作為教師教學活動的主要評價標準。但是,重點高校與高職院校的學生又有著較為明顯的差別,重點高校的學生相對來說學習態度較好,所以讓該學生作為教師教學質量評價的主要依據時,可能誤差值較小。
第二,課堂教學活動是學生在教師有目的、有計劃、有組織地指導下,系統地學習和掌握理論知識與技能,促進個性全面發展的一種教育活動。在課堂教學中,“教”與“學”是不可分離的兩個組成部分,其中教師為主導,學生是主體,教師教學的優劣和學生對學習的投入程度直接影響教學效果。但在目前的教學評價中,教師雖為教學的主導者,卻只能被動地接受學生的評價,這種不合理的狀況,顛覆了教師在課堂教學中的主導地位,為了讓學生打高分,有的教師會照顧學生的反應,盡力讓學生感到滿意。[3]
就目前我院的情況,我覺得應作以下調整:
第一,在本次的教學質量評價中,我提前一個月發通知,并督促各系部通知學生做好教學質量評價的準備,甚至讓輔導員告知學生教學質量評價的重要性。
第二,雖說教學評價的具體工作已安排給各個系部,但出于全局考慮,我以教務處名義租用了四個大機房,并安排在不同時間段開放給各系部學生進行評教,我要求輔導員陪同學生一起到場以便答疑和維持紀律,不讓學生借機利用網絡進行無關行為。
第三,我在學生評教的不同時間段向各系部公布了該時刻的各系部各年級各班的學生評教率,并讓各系部催促相關學生盡快進行網上評教。
第四,對于那些沒有參與網上評教的學生,我采取了一些懲罰措施,如:取消該學生參加下學期的公共選修課的資格等。
由于我院剛成立不久,目前只能按照其他高校的方法進行教學質量評價。但是,從長遠發展來看,我覺得應建立同時包含學生、同學科教師、評估專家、領導等管理干部、企業用人單位等5個方面的教學評價體系。 在新的教學質量評價體系中,我們應將學生的評價分數比例相對弱化,而且只有對該門課程專心聽講,相對優秀的學生才有資格評價教師。在新舉措下,教師就不用擔心因嚴格課堂和考試紀律而得罪那些不愛聽講的學生,就能對學生學習產生更有力的激勵和約束效果。在老師的嚴格的教學下,差生很可能會被教育好。
以前的教學質量評價只是局限在學校內部,這樣就造成學校培養與企業脫節的局面。很多學生在經過幾年高校學習后,以為一出來就能施展才能,但結果是企業不得不浪費時間和金錢重新培訓新近員工,有些高校更是只注重理論知識的灌輸,而忽視了學生道德品質的教育,致使有些學校自以為是,在社會各界人士中聲名狼藉。所以,我們在弱化學生評價的同時,應引入并強化企業的評價分數比例。學院好比工廠,老師就像生產工人,學生是老師的勞動產品,而產品的好壞,最終得由顧客即企業用人單位來評價。引入企業評價,可使企業全過程參與對教師和學生的評價,推行“學校育人企業定,企業崗位學生頂”,同時,更能“針對市場設專業,針對企業定課程,針對崗位練技能”,真正通過企業評價來檢驗并提高學校人才培養的質量。企業介入的最直接結果就是:對教師工作質量的評價以學生的知識、能力和素質能否適應企業的需求為標準;對學生學習質量的評價就是畢業后能否適應企業的工作崗位和獲得較高的收入。評價的主體不再是學校,而是社會、是企業。從某種意義上來說是一種新的“教考分離”模式,有利于教學質量的提高。[4]
教學質量評價的目的不是為了評教而評教,在各地抨擊目前應試教育的浪潮中,我院作為新建的高職院校,更應把握機遇,在一開始就應該總結前人的經驗,利用教學質量評價這一工具來促使教師和學生向素質教育積極轉變,才能使教學質量評價真正成為教師自我認識和改正的重要工具。
參考文獻
[1] 趙文輝.湖南公安高等專科學校.對完善課堂教學質量評價體系的思考.當代教育論壇,2009年第1期(下半月刊):24.
[2] 鄭玉剛.宜春學院經濟與管理學院.高校教師教學質量評價與建設問題研究.吉林工商學院報.第24卷第6期2008年11月:77-78.
[3] 吳萬敏,李方道.安徽經濟管理干部學院.對改進高職高專課堂教學質量評價體系的思考.安徽廣播電視大學學報2009年第1期:64.
[4] 鄧志良,趙佩華.常州信息職業技術學院.引入企業評價 力促質量評價方式改革.中國高等教育2009年第2期:59-60.
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