小學語文教學管理策略探索論文

時間：2021-07-02 13:39:15 論文我要投稿

小學語文教學管理策略探索論文

　　摘要：伴隨新課程改革的不斷深入，教育改革內容不再局限于傳統的學科教學，開始向提升學生個人能力方向轉變。其中小學語文作為基礎性學科，在新課程改革中推行口語交際訓練，以提升學生在口語和表達方面的能力。本文重點從小學語文口語交際訓練入手，給出小學語文口語交際訓練的方法，希望對完善小學語文口語交際訓練教學有所幫助。

小學語文教學管理策略探索論文

　　關鍵詞：小學語文；口語交際；訓練管理

　　在義務教育階段明確小學語文口語交際訓練，要求在小學語文教學中脫離傳統教學模式，開會向提升學生個人能力方向轉變。在與人交流中學會傾聽、發表個人觀點、達成思想碰撞，有利于提升交流和合作精神，在社會發展中口語交流始終存在，對社會發展，人與人之間交流具有重要意義。正所謂“一言九鼎、駟馬難追”等成語故事就生動說明口語交際中情商、語言表達能力培養的重要。特別是當今社會，人只有具有口語交際能力，才能適應現代社會發展。

　　1口語交際訓練概述

　　1.1口語交際的內容

　　口語交際教學是指在學校教育中，通過語文課程實施的，以培養學生口語交際能力為目的，師生、生生之間共同進行的教與學的活動。

　　1.2小學口語交際訓練的要求

　　1.2.1滿足學生口語表達的渴望

　　從近些年這對小學語文口語交際訓練的相關文獻看，大多數都指出了學生掌握口語交際的學習年紀為3歲到12歲期間。小學生正是處于這個年齡階段，對于口語交際能力提升來說，如在這段時間得到發展，則對學生今后個人交際能力、語言表達能力具有重要作用。其中，周所周知的“狼孩”就可以為口語表達的重要性進行佐證，盡管人們解救了狼孩，但其終身不會說話，且思維意識也沒有提升，都證明在其重要的口語交際能力訓練時期的`教學缺失。所以，對于小學語文來說，完善口語交際訓練是關鍵，對于小學生提升對口語交際知識理解，改變交際中的錯詞錯句具有深遠影響。

　　1.2.2掌握課堂發展動態，運用正面語言鼓勵

　　學生口語交際訓練環境對其能力提升也有重要影響，要求教師在教學中密切學生課堂發展動態、課堂上的紀律、學生學習心理上的把握。和數學、歷史、政治學科學習不同，語文不僅僅要求教師單方面口述，還要求學生在課堂中對教師教學內容的回應，因此，掌握課堂發展動態，對提高小學語文學生口語交際能力作用明顯。作為正面鼓勵語言，“表揚”是一種行之有效的正面激勵形式，對于學生來說，表揚的語言會使讓們更加熱衷于語文課堂，積極表現自己，調動學生的熱情，從而更好地進行課堂交際，提升自身的交際能力。因此，小學語文教師在上課過程中可以廣泛地使用“很好、非常好、不錯”等正面激勵性語言，可以起到很好的教育效果。

　　2小學語文口語交際教學的策略

　　2.1打造真實的交際場景

　　正如上文說到的，日常生活中有許多場景和口語交際密切相關，如教師在教學中通過打造真實的交際場景，就能夠有效提升學生的交際欲望，進而提升學生的交際能力。例如，在小學五年級課文中的《田忌賽馬》中，教師就可以通過對課文內容的演練，讓學生一邊按照課文表演，一邊進行解說，并且分小組進行演練進行比賽，在比賽中要求學生要根據課文量賽馬的過程進行解說，以此提升學生的思維條理以及對課文內容的認識。

　　2.2分層次制訂口語交際訓練的要求

　　從我國中小學制定的課程內容安排看，小學語文應該以學生個人實際發展為主，完善學生身心成長，提升學生對事物的認識和理解，在結合現實事物基礎上能夠進行抽象思考，這樣的教學模式有利于提升學生的學習興趣，保障教學目標高質量的完成。所以，對于小學語文教師來說應當根據學生的年齡、年級特點制定不同的口語交際訓練方法，保障難易適中，逐步完善對學生口語交際能力養成，提升學生學習興趣。當然，需要注意小學生由于心智尚未成熟，所以其口語表達、思維模式和個性也會有不同，這就要求教師在教學中掌握這種學生特點進行教學。例如，在教學內容規劃上，要充分考慮到學生的年齡應當接受什么樣的教學內容，根據學生的認知能力其具體能夠學會多少內容，這些都是要通過教師深入考察完成的。

　　2.3建立健全口語評價體系

　　建立健全口語評價體系主要是針對小學生的口語交際能力的評價。通過評價體系考察小學生的口語交際能力，提升學生口語交際訓練中的參與感。評價體系監理要求學生必須在課堂中承擔一定的交際人物，以保障每名學生都能得到口語交際訓練和鍛煉。對于口語評價體系來說，其隨意性很強，因此，教師可以通過課堂考察的方法完成口語評價，使口語交際訓練更具實時性。

　　3小學語文口語交際教學的評價

　　評價是教學過程中必不可少的環節，它既是對教學的一個總結，也是檢驗學生學習情況的重要途徑之一。在口語交際教學中適時開展一些有效評價，能夠對教學起到一定的促進作用。這里的評價可以是教師激勵性的口語評價，諸如：“你說得真好，不僅普通話標準，而且想法也非常新穎。”“你待人接物真有禮貌，說話很得體。”學生在口語交際過程中感受到自己被認同，就會更主動地去參與口語交際。此外，教師還可以使用委婉性的評價語言。學生的個性差異明顯，不是每位學生都是優秀的，對于一些弱勢學生，教師更應該給予鼓勵，在評價上要讓學生感受到教師對自己的尊重，進而激發他們奮進的信心。諸如：“你有自己的想法非常好，盡管表達的意思還不太準確，但教師聽懂了，如果你能把自己的思路整理一下，一定會說得更有條理。”此外，我還可引導學生互相評價，讓學生在評價對方的同時，也反思自我的口語交際，以提升口語交際教學的有效性。總的來說，就口語交際而言，在生活中的任何場景都是時刻存在的，屬于學生常見的基本情景。所以，在教學中，小學語文教師應當堅持將口語交際訓練與日常生活真實場景相結合，形成屬于學生自己的口語交際經驗，為今后學生升學或是走向社會奠定基礎。

　　參考文獻：

　　[1]邱麗勤．提高學生口語交際能力教學方法[J]．教育科研論壇，2008(9).

　　[2]孫央絨．談低年級口語交際教學[J]．成功(教育)，2009(3).

　　[3]何玉芳．也談口語交際教學策略[J]．讀與寫(教育教學刊)，2009(10).

　　[4]高蘭．如何提高低年級學生口語交際能力[J]．教育科研論壇，2009(12).

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