管理專業英語教學創新分析論文

　　摘 要：本文針對管理專業英語教學存在的問題，在創新理論的基礎上，在教學思想觀念、教材內容、教學手段等方面提出創新模式，以培養和提高學生的專業英語實踐應用能力。

　　關鍵詞：管理 專業英語教學 創新

　　21世紀是信息化的社會和知識經濟的社會，知識在高速增長、高速傳播、高速轉化。管理專業學生在新世紀中最迫切需要的能力將是獲取知識、應用知識和創造知識的能力。而傳統的管理專業英語教學是以傳授知識為主，恰恰忽略了對這些能力的培養。為適應新世紀的需要，教師的教學模式應該有所創新。

　　一、“創新”的理念

　　1912年，美籍奧地利經濟學家熊彼特在《經濟發展理論》一書中首次提出了“創新”的概念。根據他的定義，“創新”指的是建立一種新的生產函數，在經濟生活中引入新的思想、方法，實現生產要素新的組合。后來，美國哥倫比亞大學教育學院博士生導師約翰（居中圓點）范斯婁把“創新”的觀念引入英語教學，他指出，英語教學過程其實就是一個交際的過程，這個過程中五個相互聯系、相互作用的因素組成，即，交際對象、交際目的、交際媒介、交際手段、交際內容，他主張經常變更這五個因素的內容及其組合順序，通過建立新的組合而使教學形式多樣化。為建立新的組合、實現教學方法的創新，他建議英語教師經常進行逆向思考，采用與現行規則相反的教法，同時，經常進行橫向思考，通過聯想、交叉、類比，從多個視角看待問題或解決問題。

　　二、“創新”的途徑

　　無論是熊彼特還是范斯婁，他們對創新的理解都可以歸結為兩點：一是要更新思想觀念，二是要更新組合。專業英語教學中，教學方法的創新同樣可以通過相關途徑得以實現。

　　(1)思想觀念的創新

　　思想觀念的更新是實施創新的教學方法的前提。

　　首先，必須轉變教師地位。創新型的專業英語教師應轉變傳統教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構建教學雙重主體之間相互尊重、相互理解的新型的平等、民主、合作關系。為此，教師要藝術地運用有聲語言和體勢語言來營造積極民主的課堂氣氛，鼓勵學生以建設性的態度對教師作出科學的質疑、批評乃至爭辯，并讓學生積極參與課堂討論、角色扮演、小組辯論等教學活動，其中，教師不是以“布道者”的身份出現，而是充當激勵者、促進者、協調者、咨詢者或提示者。

　　其次，必須沖破所謂“標準答案”的局限。創新型的專業英語教師理當遵循下述方法論原則。其一是教會學習的原則。而對科學技術日新月異地加速更替，專業英語教材所提供的知識信息是遠遠不夠的，故引導學生“好學”、“會學”顯然比“學好”、“學會”更重要。為此，目前國內外倡導的“問題教學法”、“引導發現法”等都有很好的借鑒價值。其二是發展個性的原則。在教學過程中，專業英語教師要尊重與眾不同的疑問和標新立異的觀念，不能貶低學生的發言。其二是要確立新的考核評價尺度。在考核過程中，專業英語教師應留有余地給學生發揮其判斷能力、理解能力和寫作能力，鼓勵學生積極探索多種可能性答案，只要他們言之有理，教師就應予以肯定，而不是以“標準答案”來簡單地衡量其對錯。

　　（2）教材內容創新

　　改革開放以來，盡管管理專業英語教材及課程設置經過了幾次大的調整，也取得了一定的成效，但從“科教興國”的高度，從迎接21世紀國際經濟、科技競爭挑戰、為知識創新服務的高度看，教材內容及課程設置還遠遠不能適應改革開放的需要。外語教材內容上的.創新，一方面必須要緊跟國際最新發展步伐。經濟全球化的時代，中西交流越來越密切。在這一新形勢下，美國許多大公司十分重視顧客的文化差異問題，十分重視研究對象國的文化心理，以便順利地將產品打入對方市場。為此，在管理專業英語教學當中，必須把文化教學提到重要日程上。只有讓學生清楚地了解中西文化的共性與個性，他們在今后的國際商務交往中才能得心應手。所以，講述管理的原理和方法時，教師應該幫助學生了解相應的文化知識，包括與不同國度的商務代表進行談判時約定時間的技巧、談判時的身體語言、合影時應站的位置、合同中英語與美語的差異、不同國家對同一貿易術語的不同解釋，等等。總之，專業英語教師必須打破純語言的教學模式，不能停留于課文翻譯以及詞組搭配，而應時刻注意培養和提高學生的跨文化意識。教師若能將專業英語教學與文化教學緊密巧妙地結合起來，學生的語言交際能力也一定會大大提高。另一方面，應從外語教育如何更好地為知識創新、為經濟建設和科技強國服務，圍繞培養應用型人才考慮。適應知識經濟時代的需求英語教學內容的改革旨在體現知識的系統性、科學性、新穎性、多樣性和時代的特點，使學生在學習語言的同時能了解當代的科技信息和政治、經濟、文化和社會變革的新動態，擴大視野，增長知識。因此，及時地更新教材內容，改變“一本教材統天下”的局面也是刻不容緩。對此，應積極行動起來，組織人力、物力，編寫出能反映時代特色的新型的專業英語教材，迎接新的挑戰。

　　（3）教學手段創新

　　英語是一個民族走向開放、參與國際交流與競爭的必備工具，這一性質決定了外語教育天然地帶有開放性和實踐性，也決定了其教學手段必須具有開放性和實踐性。信息傳播和網絡技術的飛速發展，為現代化的遠程教育提供了廣闊的用武之地，因此，改變傳統“課堂”的概念，充分利用網絡資源，引導學生在網絡環境下學會有效收集、整理、加工信息(如利用網絡搜索功能查尋英語學習方面的信息和資料)，同時，運用信息技術，教師可結合課文內容和教學內容，通過聲、光、電等視聽形式，將課文內容或作者觀點設計成各種形式的問題或情景訓練學生發散性思維和創造性思維。這樣，可提高學生學英語的興趣，變“苦學”為“樂學”和“善學”，為創新教育服務。充分利用現代信息技術，加強現代教學手段的建設，這樣可使學生在信息時代，靈活地運用索取信息的工具，面向世界，捕捉前沿性知識和信息，形成全人類視野。這就需要各學校對英語教學加大投入，加大對教師使用新的教學手段的培訓。從長遠來看，這將大大提高大學英語的教學效率和辦學效益。否則，管理專業英語教學就像傳統的肩挑手拉的體力勞動一樣，永遠達不到現代化的要求。英語的聽、說、讀、寫、譯幾項技能是緊密結合，相輔相成的。專業英語教學應注意綜合語言能力的培養和提高，把聽、說、讀、寫、譯幾項技能綜合運用到每一節課中。

　　總之，新形勢下的工商管理專業英語教學必須確立新的教學目標，必須對教學內容與教學方法進行創新。唯有如此，才能進一步加速復合型人才的培養。

　　參考文獻：

　　1、彭肖華、許金英.于專業英語的教學改革，安徽工業大學學報(社會科學版)，2004.(7)

　　2、鄭曦臨.商管理專業英語教學的新取向.南工業學院學報(社會科學版).001.(9)

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