職高生英語語感的培養(yǎng)策略探究論文
【摘要】從目前職高英語教學忽視學生語感培養(yǎng)的現(xiàn)象分析入手,結合教學實踐提出六條職高學生英語語感的培養(yǎng)策略,以期人們對學生英語語感培養(yǎng)的關注。
【關鍵詞】職高生、英語語感、策略
目前職高英語教學中由于過分強調英語的詞匯、句型和語法教學,仍存在淡化語言整體訓練、忽視學生英語語感培養(yǎng)的現(xiàn)象。何謂語感?平時的英語學習中,學生很容易把語感看作一種神秘的、不可捉摸的東西,引不起足夠的重視,實際上英語語感的形成就象學習母語,通過大量的語言實踐,從而形成對語言使用的判斷,然后做出相應的反應。[1]但是由于每個職高學生個體之間會存在較大的差異,那么,教師在教學過程中能否干預和引導學生形成良好的語感呢?為此一年前就職高學生英語語感的培養(yǎng)策略,我們進行了深入的實踐和探索。
1、加強規(guī)范的語音指導
職高生中大多具有一定的英語閱讀能力和詞匯量,但聽說能力較差,他們在語音方面從未真正過關,加之他們對語音學,尤其是詞匯的連貫、句子的節(jié)奏、韻律等方面的知識知之甚少,對世界上主要地區(qū),如美國、英國發(fā)音的地方差異不甚了解,所以常常為獨立發(fā)音和實際讀音不一樣而迷惑不解。這就給英語語感的培養(yǎng)帶來很大困難。因此需要教師廣泛地向學生介紹一些規(guī)范的語音知識及語音的地方性差異,重點講解學生在學習中遇到的難點和方法,使他們不但在朗讀上取得進步,而且在連貫的說話和交際中具備正確的發(fā)音和語流,使交際能順利自然地進行,讓語感在不知不覺中形成。但教師的指導方法是:深入淺出,通俗易懂。要讓學生學得輕松愉快且充滿信心,學到的語音知識看得見且馬上能用,讓他們發(fā)現(xiàn)只要得到正確指點,不但能學好語音,形成良好得語感,還會其樂無窮。
2、增加有效的語言輸入
語感影響著語言的輸出,而輸入是能夠輸出的前提。克拉申(Krashen)的輸入假設提出:假設人們現(xiàn)有的語言水平為‘i’,為學習者提供的語言輸入應為‘i+1’,即略高出學習者可理解的水平,才能獲得更高一級的語言習得。[2]在職高英語教學中,我們有針對性地增加語言的輸入量,從課堂向課外延伸,改變只重視書面輸入,不斷做題才對學生有用的觀念,明確口頭輸入對語感形成的同樣重要性,強調平時教學中的“精”、“泛”結合。“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規(guī)律,提高語言實踐能力;“泛”的.教學有助于學生更加牢固地掌握語言規(guī)律,增加學生對未知語言規(guī)律的感性認識,為以后的語言規(guī)律的學習和掌握奠定基礎。這樣既能提高語言的復現(xiàn)率,幫助學生消化吸收語言知識,提高語言運用能力,又為他們體驗領悟語言創(chuàng)造機會。這種在語境中進行的交流,不僅可以加大語言的實踐量,而且為語感的形成奠定了堅實的基礎。
3、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境
職高英語學習是中國環(huán)境下的外語學習,不是在目的語環(huán)境中進行的語言學習,學習語境原本就缺乏,這是由外語學習規(guī)律和中國的外語學習實情決定的。而語境又是促成語感的生成的必要條件,它包括本體語境和情景語境。[3]因此要培養(yǎng)學生的語感,就要讓學生在良好的語言語境中產(chǎn)生語言意識。語言意識是對于語言材料的內(nèi)容以及形式的感受與洞察,和由此而形成的分析和判斷能力,以及進一步形成的反應和合乎邏輯推理的想象。語言意識要有文化生活背景知識做基礎,但更需要積極的反應和獨立的思考和判斷。除此之外,還應多給學生創(chuàng)造一些無意識記和學習的環(huán)境,如學校或教室的標語用英漢兩種語言書寫,經(jīng)常開展英語墻報、英語廣播、英語演講比賽和英語角等課外活動。長期在以上環(huán)境下練習使用語言,就能使學生在遇到真實的交流情景時,迅速提取交流所需語言,良好的英語語感就能自然生成。
4、強化學生的自主學習
自主學習能力,是學生對自己的學習負責的一種能力,是學習者根據(jù)自己的需要和愿望控制學習內(nèi)容和過程的能力。[4]加強和重視職高生英語自主學習能力培養(yǎng),既是使學生適應信息時代的要求,也是使學生逐步形成良好英語語感的需要。針對職高生自覺性弱、自控力差等特點,我們采取有效措施強化課外英語輔導,幫助學生確立課外學習目標,決定學習內(nèi)容,運用適當?shù)膶W習方法和學習策略,學會監(jiān)控學習過程和評估學習效果。從學期伊始,教師就對學生從學法上進行指導,在教學過程中采取滲透法和示范法培養(yǎng)他們學習的策略和自主學習的能力,為他們的學習提供全面、有效的服務。我們認為自主學習并非局限于課堂及其時間范圍,既要承認課堂是學生學習活動的主要場所并要充分發(fā)揮其作用,讓學生真正、自主地活動起來,同時也要著手開發(fā)課外活動環(huán)境,結合家庭和社會力量的優(yōu)勢,建立課外學習活動場所,開展各種英語課外自主學習和活動。通過課外實踐活動,使學生在彼此交流中不斷總結和感悟,達到語感的自我培養(yǎng)。
5、培養(yǎng)正確的思維習慣
語言是思維的支撐和表達的工具,語言的背后更多的是隱藏的文化風俗,思維習慣。[5]為此在教學中我們主張教師堅持“盡量使用英語,適當利用母語”的教學原則,以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典,這有利于學生準確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延。此外通過測試我們也發(fā)現(xiàn),職高生在學習英語過程中最大的障礙不是詞匯、語法和句型結構,而是英語的思維習慣。為此我們特別推薦《新概念英語》為主要課外輔助教材,讓學生在學習時多多關注英漢思維的差異。
6、關注中西方文化差異
語言反映一個民族的特征,它不僅包含著該民族的歷史和文化背景,而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。[6]語言與文化互相影響,互相作用,理解語言必須了解文化,理解文化必須了解語言。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和方式產(chǎn)生的不符合英語表達習慣的句式或表達法,其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實則錯誤的表達。正是由于漢英思維模式的不同,所以在句子表達時的時序和句序對應也不同,因此在教學漢英語句的表達時,就應根據(jù)各自的思維模式,盡量擺脫相互間的影響。尤其對于職高生來說,在了解漢英思維模式的基礎上,學習和運用英語要能不拘泥于漢語句子的結構,要按照漢英各自的造句規(guī)律予以安排,從而學到地道的英文,獲得正確的英語語感。
總之,英語語感是人們對英語語言的直接感知能力,是對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用,是經(jīng)過反復感性認識上升為理性認識的經(jīng)驗和體會。語感是可以培養(yǎng)的,它來自于語言實踐,又指導語言實踐。要培養(yǎng)學生的良好語感,就要創(chuàng)造條件讓學生多聽、多說、多讀、多寫、多譯,養(yǎng)成良好的英語思維習慣。學生只有在長期的堅持中,才能體味到語言的美,才能形成自己對語言的認識,才會在潛移默化中培養(yǎng)自己的語言能力,才能真正形成對語言的感悟。
參考文獻
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[2]、黃瓊惠.寓語感訓練于教學之中[M].學苑出版杜,北京,2000.
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[4]、陸愛萍.淺談新課標下學生英語語感的培養(yǎng)[J].中國校外教育(理論),2007.
[5]、潘紹中.談談漢英對譯中的文化因素[J].中國翻譯,2004.
[6]、王振亞.語言與文化[M].高等教育出版社,2000.
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