立足語文課堂培養情感體驗論文

　　小學語文《新課程標準》明確指出，學生要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。小學語文教材選材典范，文質兼美，每一篇文章都是有“情”物，或借物抒情，或直抒胸臆，或情景交融……而上好語文課，讓語文教學永遠蕩漾著情和愛的活水，則是許多語文教師的夢想。

　　那么，怎樣才能觸動學生的情感之弦，培養學生強烈的情感體驗呢？

　　一、創設情境，激發情感

　　教學是在一定的情境中進行的。美學家王朝聞曾指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動。”語文教學也是一樣，只有借助多媒體、插圖、音樂等中介物，讓聲、形、像、境訴諸學生的眼、耳、腦，才能使他們真正地理解和感動，所以在語文閱讀教學中，以情境創設來喚起學生積極的情感體驗，加深對語言文字的理解，成了很多語文教師培養學生情感體驗最常用的教學手段。

　　例如特級教師劉老師在執教《桂花雨》一課時，為了引導學生品味“搖桂花”中有“樂”，便借助課件中的動畫和音樂，為學生呈現出了一幅桂花紛紛飄落的情景。當時劉老師和學生一起，伴著音樂入情地說：“金黃的桂花落得我滿頭都是，落在我的小辮子上，戴花的小姑娘真漂亮；輕柔的桂花落在你的臉上，落進你的脖子里，你感覺——癢癢的，卻很舒服；美麗的桂花落得你滿身都是，你覺得——自己被香氣包圍了……”就這樣，學生就在與老師看似不經意的一問一答中被帶進了文本的意境。此時，劉老師繼續帶著學生去享受桂花雨帶來的快樂：“伸開你的手，接一接；揚起你的臉，看一看；張開你的嘴，嘗一嘗；吸吸你的鼻子，嗅一嗅……”學生全然忘了這是課堂，而真以為自己已經到了那棵桂花紛紛飄落的樹下，大聲喊著：“啊！好像下雨！好香的雨啊！”當時很多老師都被劉老師的這一設計折服了。這一情境的創設放飛了學生豐富的想象，激發了學生靈動的思維，讓文字和學生的'心靈一起跳動，并在有滋有味的朗讀中，沐浴“桂花”的芳香，分享“快樂”的情意。

　　二、激發想象，升華情感

　　俗話說：“想象是創造之母。”學生學習文本的過程，也是憑借語言文字對作者的思想、觀念、情感進行理解的過程。但是無論是把握作者的思想、文章的線索，還是理解原文所描述的場景、形象，都需要有豐富的想象。因此，在教學中，我們要充分利用一切想象的空間，鼓勵學生大膽想象，進而入境入情，與作者產生心靈的碰撞。

　　比如教學《特殊的葬禮》，當讀到描寫塞特凱達斯瀑布原先雄偉壯觀的景象時，老師讓學生看看課文中是用哪些詞句來贊美瀑布的，在幫助學生品悟了文中的精彩語言，如“咆哮而下”、“滔滔不絕”、“一瀉千里”、“流連忘返”等語句后，微笑著讓學生結合課文中的詞句，閉目想象一下文中描寫的畫面，再進行交流。接著播放了一段雄偉壯觀的瀑布錄像，在學生嘖嘖一片的贊嘆聲中，讓學生用富有詩意的語句來贊美一下瀑布的景象，結果學生的發言精彩紛呈——“我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉”；“你從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，讓全世界游客感嘆：此景只應天上有，人間難得幾回觀”……案例中的這位教師，能及時引領學生通過想象，披文入境，不僅使學生的情感得到了豐富和升華，還使語言得到了訓練和發展，課堂教學也由此進入了一個嶄新的境界。

　　三、感情朗讀，體味情感

　　情感是滲透在語文字里行間的，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。對于表達思想感情強烈的課文，通過朗讀的訓練，能夠激發學生的情感，更好地感悟文本。

　　比如在學習《再見了，親人》第一段時，學生讀“這真是雪中送炭啊”這句話，把“真是”讀得很重，“雪中送炭”一帶而過，“啊”讀得很響。乍一聽，覺得抑揚頓挫，挺不錯的，但仔細一品味，就發現學生那樣處理欠妥。因為這八個字集中表達了志愿軍對大娘的無限感激，而這種感激是由大娘“雪中送炭”而產生的，讀好“雪中送炭”這個詞是關鍵。學生那樣處理，說明他們對這個詞領悟得還不深。因此，我就引導學生抓住“雪中送炭”反復品味，使學生體會到大娘是在志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜，冒著生命危險去送打糕的。她為志愿軍付出了血的代價，志愿軍戰士是把對大娘深深的感激之情全都融進了這四個字中。在此基礎上，我又讓學生去讀這句話，學生把“雪中送炭”一詞讀得字字有份量，“啊”讀成了氣聲，把對大娘的無限感激充分表達了出來。通過以上案例，我們會發現所謂感情朗讀的最佳途徑，就是引領孩子進入文本所創設的情境中，從而更深地理解文意、體味情感，達成語感的敏化、情感的豐富、審美能力的提升。

　　四、生活體驗，發展個性

　　葉圣陶先生曾經強調：要充分調動學生的生活經驗來學習課文、理解課文。《語文課程標準》中也特別提醒我們：應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，著重培養學生的語文實踐能力。所以我們在語文教學的時候，不要忘記生活是語文之源，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

　　例如教學《影子》一課時，可以選一個陽光明媚的日子，帶學生到操場上做影子的游戲，然后結合課文討論：影子什么時候在前？什么時候在后？什么時候在左？什么時候在右？這樣引導學生結合文本，通過觀察并聯系生活等途徑發現知識、獲得樂趣，這既是一種生活的體驗，又是內化教材的過程。在這樣的語文實踐中，學生的思維更加活躍，捕捉更為敏銳，也更樂于從豐富多彩的生活情境中主動探究、發現經驗，從而掌握并運用新知識。

　　五、表演體驗，感悟提升

　　心理學研究表明，由切身體驗而獲得的知識或明白的道理，更容易對人產生深遠的影響，因為它體現了對生命個體的尊重。語文課堂中的表演，既可以是對整篇文章的完整演繹，也可以是對文中“空白”處的創造想象表演，還可以是根據一個片斷或一個教學點的即興表演。

　　比如教學《自然之道》時，在學生通讀課文、領會文章大意的基礎上安排表演活動。表演時，我先讓孩子們自己推薦演員。選好演員后，又讓大家按照自己的理解給演員“說戲”，誰說得好誰就當導演。表演結束后，我又組織“導演”、“演員”、“觀眾”進行研討交流。孩子們小手林立，議論紛紛，整個課堂精彩紛呈，充滿了情趣。在這樣的表演體驗中，學生感之于形，動之于情，悟之于神，對文本的揣摩、咀嚼更深了，既加深了對課文的感悟，又培養了審美情趣，同時也培養了個體的創新能力。

　　最美語文課，課文內容為學生展現了豐富多彩的情感世界。如果我們能夠根據語文學科的特點，通過創設情境、激發想象、表演體驗等許多手段，觸動學生情感，讓學生與文本對話，和作者在情感上發生共鳴，就能讓每一節課都成為學生對客觀世界意義的領悟。因為唯有情和智的和諧共鳴，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀著動人的魅力。

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