培養(yǎng)和提高高中生的英語(yǔ)語(yǔ)篇分析能力論文
摘要:本文旨在探討語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，探索高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新出路。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析；體裁分析；語(yǔ)篇模式；語(yǔ)境分析
作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)連生，任教于江西省于都中學(xué)。中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)會(huì)員，省高考試評(píng)專家組成員，省骨干教師，省優(yōu)秀班主任，十余篇論文發(fā)表在《中國(guó)教育》、《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、《教育學(xué)術(shù)月刊》等雜志上。
近年來(lái)，在高考中，英語(yǔ)閱讀理解分值大、難度高，對(duì)語(yǔ)篇理解能力的考查越來(lái)越重視。為適應(yīng)高考閱讀理解在命題上的不斷改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際運(yùn)用，重視語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)，老師必須改變過(guò)去那種翻譯一遍、分析一下，甚至為了證明答案的合理性而牽強(qiáng)附會(huì)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析運(yùn)用能力。
一、語(yǔ)篇與語(yǔ)篇分析的內(nèi)涵
語(yǔ)篇（discourse）指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言。劉辰誕在《教學(xué)語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)》中將語(yǔ)篇定義為“一段有意義、傳達(dá)一個(gè)完整信息，邏輯連貫、語(yǔ)言銜接具有一定交際目的和功能的語(yǔ)言單位。”
從“語(yǔ)篇”的概念來(lái)看，我們便可了解到“語(yǔ)篇”的一個(gè)重要特征：語(yǔ)意的獨(dú)立性和完整性。因此，語(yǔ)篇分析和理解應(yīng)該注重整體性，不可獨(dú)立地對(duì)句子的句意和語(yǔ)法功能進(jìn)行片面解析，應(yīng)有“語(yǔ)篇分析”意識(shí)。
語(yǔ)篇分析（discourse analysis）是指對(duì)比句子更長(zhǎng)、以交際為目的的語(yǔ)言片段所作的'語(yǔ)言及交際功能的分析。具體地講，語(yǔ)篇分析的內(nèi)涵就是使讀者科學(xué)、系統(tǒng)地分析語(yǔ)言材料在文章中的相對(duì)位置是如何產(chǎn)生意義的，并識(shí)別篇章中的結(jié)構(gòu)模式及規(guī)定這些模式標(biāo)記的語(yǔ)言手段。語(yǔ)篇以傳情達(dá)意為最終目的，意義的完整性要求閱讀者高屋建瓴，立足全局，融入語(yǔ)境，從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，體裁及語(yǔ)篇模式等方面指導(dǎo)。
二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中著力提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析運(yùn)用能力的新路徑
1．要在語(yǔ)篇的體裁分析中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
根據(jù)不同的語(yǔ)篇特征進(jìn)行解構(gòu)，才能迅速準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇的內(nèi)容。就語(yǔ)篇體裁而言，常見的有說(shuō)明型（expository）、議論型（argumentative type）、描寫型（descriptive type）和敘事型（narrative type）等。不同的體裁在寫作風(fēng)格、篇章形式上往往不同。說(shuō)明性文章常用比喻與舉例，議論性文章常常是說(shuō)理與例證相結(jié)合，敘述性文章則按一定的順序來(lái)組織其中的人物與事件。
讓我們來(lái)看一篇閱讀理解短篇。
Decision-thinking is mot unlike poker—it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think. The mental process is similar. Naturally, this card game has often been of considerable interest to people who are, by any standards, good thinkers.
The great mathematician John von Neumann was one of the founders of game theory .In particular, he showed that all games fall into two classes: there are what he calls games of ‘perfect information ’, games like chess where the player can’t hide any tricks: they don’t win by chance, but by means of logic and skills. Then there are games of ‘imperfect information’, like poker, in which it is impossible to know in advance that one course of action is better than another.
One mistaken idea about business is that it can be treated as a game of perfect information. Quite the reverse, business, politics, life itself are games, which we must normally play with very imperfect information. Business decisions are often made with many unknown and unknowable factors, which would even puzzle best poker players. But few business people find it comfortable to admit that they are taking a chance, and many still prefer to believe that they are playing chess, not poker.
這是一篇典型的說(shuō)明文，旨在說(shuō)明兩種不同的判斷過(guò)程。為了使這一抽象的過(guò)程顯得淺顯易懂，作者在第二段用了比喻的手法，把這兩種判斷過(guò)程分別比作下棋與打牌，即一種可以靠推理能力做判斷，另一種則要靠機(jī)會(huì)或運(yùn)氣。第三段則具體說(shuō)明，人們通常以為在商戰(zhàn)、政治中主要靠推理能力，這是錯(cuò)誤的。相反，這兩種活動(dòng)常常是靠運(yùn)氣。然而，很多學(xué)生混淆了作者的說(shuō)明對(duì)象和為說(shuō)明該對(duì)象而列舉的例子，誤以為作者是在講下棋與打牌的區(qū)別。
因此，教師在對(duì)閱讀理解題的分析中要提醒學(xué)生注意篇章的體裁，讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣：是說(shuō)明文就去找作者的說(shuō)明對(duì)象，是議論文就要多注意體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子，是敘述文就把閱讀的重點(diǎn)放在人物與事件上，從而在閱讀與解題的過(guò)程中做到有的放矢、又快又準(zhǔn)。
2．要在語(yǔ)篇的主題與語(yǔ)篇模式分析中提高學(xué)生把握主題的能力
高考閱讀題的設(shè)題方式多種多樣，但有一種題型多年未變而且始終占據(jù)主導(dǎo)地位，那就是主旨大意題。這一類型的試題，一般是針對(duì)某一語(yǔ)段或某一語(yǔ)篇的主題（subject）、主要意思（main idea）、標(biāo)題（title）和目的（purpose）而設(shè)題。要做好這種類型的試題，就要準(zhǔn)確把握篇章的主題，重視對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析。
語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的安排并非隨意的，而是為一定的目的和體裁服務(wù)的。分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的目的是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的發(fā)展模式，分解語(yǔ)篇的組織形式和邏輯結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)分析為閱讀者快速獲取信息提供了一個(gè)具體可行而又容易把握的方法。
不同類型的語(yǔ)篇，都在長(zhǎng)期使用中形成了一種特定的模式（pattern），這就導(dǎo)致章節(jié)安排、段落關(guān)系各有不同。分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，可以使讀者對(duì)于要解讀的篇章有一個(gè)整體的把握，從而能更快、更準(zhǔn)確地理解文中的隱含意義和作者潛在的態(tài)度或傾向。
3．要在語(yǔ)篇的語(yǔ)境分析中提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力
“語(yǔ)境”（context）這個(gè)詞用得較廣，也有不同內(nèi)涵。它可以指語(yǔ)篇內(nèi)部的環(huán)境即“上下文”（linguistic context, co-text）；它可以指語(yǔ)篇產(chǎn)生時(shí)的周圍情況、事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等，即“情景語(yǔ)境”（situational contest）；它還可以指說(shuō)話人所在的言語(yǔ)社團(tuán)的歷史文化和風(fēng)俗人情，屬該言語(yǔ)社團(tuán)的人一般都能理解其在語(yǔ)篇中的意義，即“文化語(yǔ)境”（cultural contest）。這三者都有助于理解語(yǔ)篇的意義和交際意圖，從而使語(yǔ)篇保持連貫性。
總之，要學(xué)好英語(yǔ)，學(xué)生需要了解和熟悉一些英語(yǔ)國(guó)家人們的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情與生活方式等。
綜上所述，語(yǔ)篇分析能幫助學(xué)生全面而深刻地理解文章，從而有效地提高其閱讀能力。所以，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)充分利用語(yǔ)篇分析教學(xué)法，并與其它理論、方法相結(jié)合，從而改善高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)狀況，使學(xué)生充分體驗(yàn)到外語(yǔ)閱讀的快樂(lè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1992.
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