職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)融合培養(yǎng)研究論文
【摘要】
高職院校擔負著為生產(chǎn)、生活最前線輸送人才的重任，為保證畢業(yè)生畢業(yè)時具備適應(yīng)崗位需要的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，我院機制專業(yè)對人才培養(yǎng)方式進行改革，針對教學內(nèi)容、課堂實施方式、實踐實訓方式及評價考核等進行徹底變革，將職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)融合培養(yǎng)，探索和實踐專業(yè)課程中職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)融合的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】
職業(yè)技能；職業(yè)素質(zhì)；專業(yè)課課堂
高職院校作為國家生產(chǎn)、生活一線人才培養(yǎng)基地，在國民經(jīng)濟發(fā)展中起著舉足輕重的作用。職業(yè)教育發(fā)展近十年，為國家各行各業(yè)輸送了大批高技能人才。制造業(yè)，一個國家的生產(chǎn)力水平的體現(xiàn)，也是區(qū)別發(fā)展中國家和發(fā)達國家的重要因素，國際競爭日趨激烈的今天制造業(yè)的發(fā)展更需要大量優(yōu)質(zhì)的高技能人才[1]。但是，在大批高職人才進入企業(yè)、服務(wù)企業(yè)的同時也暴露出人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)要求不能完美匹配的問題；而且目前我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求；另外重要的一點國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出大力發(fā)展職業(yè)教育，并把提高質(zhì)量作為重點，可見國家對職業(yè)教育發(fā)展的重視，并明確了下一步建設(shè)的方向，質(zhì)量建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)。綱要明確把實施素質(zhì)教育作為教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題[2-3]。因此，順應(yīng)時代要求高職院校未來一段時期內(nèi)的重要任務(wù)是如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證人才滿足生產(chǎn)、生活所需。
1職業(yè)素質(zhì)標準的提出
教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導意見指出，職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格由素質(zhì)、知識、能力三個方面的要求組成。素質(zhì)方面大框提到了兩個方面：具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)和具有良好的身心素質(zhì)和人文素養(yǎng)。細節(jié)方面每一條又提了十幾條具體要求，這里不一一展開。職業(yè)教育的總體培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量是核心，而素質(zhì)又是質(zhì)量的標準之一，因此，常州機電職業(yè)技術(shù)學院機械制造與自動化專業(yè)實施教學改革，開辟一塊試驗田，選一個班級開展教改模式，為保證樣本具有普遍性、可推廣，試驗班學員采用高考隨機錄取組成，40人班級建制。把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為重要目標融于項目式教學過程中。依據(jù)教育部人才培養(yǎng)方案制定指導意見，試驗班教師團隊集體討論、企業(yè)調(diào)研，結(jié)合我院實際制定了機械制造與自動化專業(yè)15大項職業(yè)素質(zhì)指標，如圖1所示，按所屬性質(zhì)和特點把15項分為學生自身素質(zhì)、團隊素質(zhì)及社會責任三個方面，因為指標沒有量化的方法得到具體分數(shù)，所以每小項指標制定了幾項至十幾項可觀測細化指標，這些職業(yè)素質(zhì)方面的指標，需要與知識、能力融合培養(yǎng)，并在項目的制作完成過程中達成。
2改革措施
高中時學生接受的教育都是針對高考，應(yīng)試教育，重點在培養(yǎng)學生的思想道德文化素質(zhì)，進入大學，尤其職業(yè)技術(shù)學院，是對其未來職業(yè)的培養(yǎng)和教育，因此，在注重思想文化和職業(yè)技能教育的同時，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成更是職業(yè)教育的重要使命。而職業(yè)素質(zhì)形成于職業(yè)活動的過程中，那么我們的課程內(nèi)容就應(yīng)以職業(yè)活動為載體，模擬未來工作環(huán)境與狀態(tài)，讓學生以職業(yè)人的角色融入課堂教學，為了給學生提供這樣的學習環(huán)境，我們進行了教學改革，以項目作為教學的載體，教學方式、教室、車間、辦公室等徹底變革，以適應(yīng)新模式，具體措施如下：
2.1教學內(nèi)容項目化
為了將專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)有效融合培養(yǎng)，我院機械制造與自動化專業(yè)試驗班打破傳統(tǒng)的、學科體系的教學模式，構(gòu)建項目化教學體系，在校三年按照知識、能力遞進的原則設(shè)計了三個制作項目，承載培養(yǎng)的知識、能力及素質(zhì)目標，如圖1。依據(jù)機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，一年級我院采用與德國合作項目手動沖壓機，從培養(yǎng)手工制作開始，依次完成鉗工、普通機床（包括普通車、銑、鉆、磨等）制造加工；二年級采用我院教師自主設(shè)計的多工位機器人，以數(shù)控機床（數(shù)控車、數(shù)控銑及加工中心）制造加工為主、穿插加入制造自動化控制（電子電工、液壓氣動、PLC等）、繪圖軟件、工裝夾具等相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過兩個實際項目制作訓練之后，學生基本掌握了企業(yè)產(chǎn)品制造工藝流程，三年級我們側(cè)重學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在知道教師的帶領(lǐng)下完成小型項目的設(shè)計制造。通過這樣的項目化改造，學生的學習過程變成任務(wù)的完成過程，將知識的學習和能力的培養(yǎng)貫穿于項目制作全過程，理論知識碎片化處理，融于每個項目、子項目中，滿足項目制作所需。實踐項目建構(gòu)為框架，知識和能力植入其中。我們的每一個項目都可以分解為若干個部件，部件又細分為零件，零件是承載知識和能力的最終單元，所以試驗班的團隊教師對項目進行整體教學設(shè)計，每個單元承載相應(yīng)的教學內(nèi)容，并完成相關(guān)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，把15個素質(zhì)能力指標完整的、分層次遞進的的融入每一個單元之中，基于教學設(shè)計選擇教學內(nèi)容制定工作頁，實施課堂教學。
2.2課堂有序有效有趣
課堂教學按照行動導向六步法有序?qū)嵤蝿?wù)驅(qū)動，每次課學生都要完成相應(yīng)的任務(wù)。授課教師根據(jù)項目總體設(shè)計規(guī)定的教學內(nèi)容，制定每次課的任務(wù)工作頁，圍繞工作頁安排的內(nèi)容開展學習活動，試驗班的課堂以小組形式展開學習，學生通過自主學習、伙伴交流、小組討論、總結(jié)匯報等過程完成工作任務(wù)。課堂不再是教師在講臺上夸夸其談，而是還給學生，他們是課堂的主人，教師則是組織者、引導者及觀察者的角色。學習知識、訓練技能及培養(yǎng)素質(zhì)三線并行，融合于項目制作過程中，在知識學習和技能訓練中培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，比如在學生自主學習的時候培養(yǎng)學生會學習、專注力，小組學習的時候培養(yǎng)學生的.溝通交流，團隊協(xié)作等，每個工作任務(wù)完成后都有匯報展示，自信、責任擔當則在這一過程中得到充分鍛煉。科學統(tǒng)籌時間，穿插安排旋轉(zhuǎn)木馬、關(guān)鍵詞卡片等有趣有效的教學活動，于潛移默化中培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。試驗班的教學內(nèi)容不是滿堂灌，而是滿足完成任務(wù)所需，教給學生的是怎樣學習，怎樣查找自己需要的資料，培養(yǎng)終身學習能力。
2.3教室、實訓車間、辦公室毗鄰
試驗班不僅教學內(nèi)容、課堂實施與普通班不同，教室、實訓車間和教師辦公室的布置也是特色凸顯，教室、車間和辦公室毗鄰、玻璃隔斷設(shè)計，清晰透明，學生教師之間零距離接觸，便于學生學習、實訓，便于學生教師之間溝通交流，便于教師觀察學生。教室車間相鄰，教室固定，配備齊全學習資料，教室學理論，車間做任務(wù)，真正實現(xiàn)學中做、做中學。教室與辦公室，既便于教師關(guān)注學生日常的生活和學習，也便于學生找老師交流溝通問題。能力素質(zhì)測評需要教師關(guān)注學生的點滴學習生活細節(jié)，時刻觀察記錄學生的行為，這樣的布置是素質(zhì)落地測量的有效途徑。教師團隊跨界組建，由英語、數(shù)學及機制專業(yè)教師構(gòu)成，陪伴學生三年學習和生活，從入學開始所有授課教師跟蹤評估學生能力素質(zhì)，階梯遞進。教師團隊經(jīng)德國專家統(tǒng)一指導、系統(tǒng)培訓形成風格一致的育人模式，素質(zhì)能力經(jīng)課堂活動反復磨煉，達到不斷提高的目的。教師團隊周例會、集體備課是常態(tài)機制，更是項目開展、學生素質(zhì)跟蹤評價的保障。
2.4立體化的評價方式
職業(yè)素質(zhì)是人的一種內(nèi)在品質(zhì)，在職業(yè)行為中表現(xiàn)出來，標準很難界定，也很難量化測量，所以如何評價、落地可測是擺在面前急需解決的問題，針對于此，在德國專家的指導下，我們設(shè)計了評價方法和標準，學生自評和教師測評相結(jié)合。教師團隊全程跟蹤，在15個指標中優(yōu)先選擇6個進行定量評價，跟蹤三年。每位教師對學生進行打分，至少五位以上教師參與測評，對所有教師的分數(shù)進行加權(quán)計算，用EXCELL表格繪制雷達圖和柱狀圖，如圖3所示，黃色表示學生自評，藍色表示教評。每位學生的成績打印后給學生一份，團隊留存一份，而后針對測評結(jié)果教師和學生交流意見，查找原因，制定下一階段的整改措施，初次評價自評和師評差距較大，因此第一次評價非常重要，必須與學生進行深入分析原因，以便后續(xù)評價更好的改進。每學期完成三次這樣的測評，按“評價→反饋→改進→提高→評價”閉式循環(huán)過程不斷完善、不斷提高[4]。素質(zhì)培養(yǎng)不是一蹴而就，而需要點點滴滴的滲透，潤物細無聲，每一個素質(zhì)指標植于不同階段，不同知識環(huán)節(jié)之中，一定要把能力素質(zhì)指標分年級、分層次的畫出階梯，不是所有能力同步推進，這樣反而達不到培養(yǎng)目標。
3結(jié)論
本次教學改革改變以往素質(zhì)教育在思政等課堂完成的現(xiàn)狀，將思政課堂與專業(yè)課堂同步并行培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮專業(yè)教師的教書育人的主體作用，實現(xiàn)專業(yè)教師參與素質(zhì)培養(yǎng)的目的。目前試驗班已畢業(yè)兩屆學生，多數(shù)同學就職外資企業(yè)，深得企業(yè)好評，也間接證明這種教學模式改革的有效性。以往高職學生的課程體系是理論課在教室，穿插進行為期幾周的實訓車間完成的實踐課程，各行其政，理論與實踐沒有完美的融合，職業(yè)技能得到了鍛煉和提高，但是職業(yè)素質(zhì)并不是幾周實踐就能達成目標的。我院胡格教學模式為理論與實踐有機結(jié)合提供了參考。
【參考文獻】
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［2］編者.讓職業(yè)精神注入學生的靈魂[N].人民政協(xié)報，2014-07-23.
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［4］靳敏．基于“能力測量”視角的職業(yè)行動能力教學評價的實施．科技視界，2017(12):66-67．
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