新課標下語文教學中學生口語交際能力的培養教育論文

　　口語交際教學是小學語文教學中的重要組成部分，口語交際能力也是小學生必須具備的基本素質之一。《語文課程標準》也把口語交際作為語文教學的一個重要內容，并且分階段對學生的口語交際能力的培養提出了明確的要求。怎樣把學生口語交際能力的培養落到實處，進而讓他們在今后的學習、工作、生活中終身受用，這無疑是擺在我們面前的一個重要課題。

　　那么，怎樣在實際教學中培養中學生的口語交際能力呢？

　　一、營造和諧的交際氛圍，讓學生樂于交際

　　培養學生的口語交際能力要從其興趣和情感入手，掃除其心理障礙，讓學生敢于、樂于與人交際。因此，教師要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，保護好學生的自尊心和自信心；要理解和尊重學生思維與語言的表達方式；要正視學生的不足，少一些批評，多一些表揚；要放下“師道尊嚴”的架子，融入學生當中。如在《找春天》這次口語交際課中，我帶學生到校園、公園、廣場等地去觀察，親身感受春天的美景，找出春天的特點。我與學生邊觀察邊交談，營造了一個和諧、民主的交際氛圍，消除了學生不敢說話的心理障礙，使其思維始終處于積極的狀態，從而敢想、敢說、敢問、敢于發表自己的意見。

　　二、重視閱讀教學，創設口語交際情境

　　語文教材既是讀寫訓練的教材，同時也是聽說訓練的.教材。教師應重視閱讀教學的指導，從中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解內容、思想教育結合起來，創設口語交際情境。如在教學《日月潭》時，在學生初讀課文的基礎上，我讓他們思考作者從幾方面描寫了日月潭的美麗景色，要求從課文中找出有關詞句，然后問他們是否喜歡日月潭，再說出原因。結合看圖，學生各抒己見。有的說：“因為日月潭有個美麗的小島，所以我喜歡它。”有的說：“因為日潭像圓圓的太陽，月潭像彎彎的月亮，所以我喜歡它。”在此基礎上，我引導學生通過有感情地朗讀課文最后一段：“日月潭風光秀麗，吸引了許許多多中外游客。”學生幼小的心靈完全沉浸在祖國壯麗山河的詩情畫意中，而此前進行的說話討論訓練，豐富了學生的語言寶庫，增強了學生口語表達的能力。

　　三、師生互動，讓學生動起來，說出來

　　好動是孩子的天性，當他們講述某件事時，總是一邊說，一邊用豐富的動作來補充，有時甚至手舞足蹈。這除了因為他們好動，還因為他們掌握的詞匯量不夠，表達能力不強，所以必須借助動作來幫助表達。在進行口語交際訓練時，教師要充分利用學生好動的特點，營造師生互動的氛圍，讓學生“動”起來、“說”出來。

　　如教師設計一組吃蘋果的動作，在學生面前表演一遍，然后讓學生猜猜教師剛才在做什么，用自己的話表述出來。看到教師表演，學生總是特別興奮，注意力被吸引住了，“說”的興趣也隨之被激發出來了。他們根據教師的動作饒有興趣地模仿，同時發揮聯想，很快就猜出了教師表演的是什么，急切地要表達出來。到說的時候，學生很自然地一邊說，一邊重復教師所做的動作，使話說得更清楚、更有條理。教師略加指導，大多數學生都能說：“老師先在籃子里面拿了一個蘋果，洗干凈了，用小刀削了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃掉了。”在不知不覺中，學生用上了這么多的動詞，使表達更具體、生動，自身的口語能力也在不知不覺中得到了訓練和提高。

　　四、啟發想象，續編課文，培養學生的口語交際能力

　　《語文課程標準》指出，要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。文本中有些課文的結尾是言雖盡而意未了，這樣就可引導學生按照課文的思路進行合理想象。如《狼和小羊》一文的結尾寫道：“狼不想再爭辯了，齜著牙，向小羊撲去。”善良的學生可不想小羊就這樣讓狼吃掉，對這樣的結尾不滿意。于是，我讓學生討論，給課文續編了種種結尾。有的說：“正在這危急的時刻，一頭來喝水的大象看到了，伸出長長的有力的鼻子，一下子把狼卷到半空中摔死了。”有的說：“狼撲過去的時候，小羊的一群好伙伴趕到了，大家團結一致把狼趕跑了。”學生各抒己見，想象豐富，每個人都得到了鍛煉的機會。

　　五、在口語交際課中拓展知識、內化語言

　　“語文課程應該是開放而富有創新活力的”，口語交際課的設計不僅要體現《語文課程標準》的這一精神，而且要著眼于學生收集和處理信息能力的培養。如教學《買文具》這節口語交際課時，課前我讓學生收集了一些文具用品。課始，我讓學生各自介紹（在小組或班上）自己是怎樣購買這一文具的（提示學生介紹價格、用途）；課上，組織學生模擬買賣文具的現場，進行口語交際訓練。在訓練中，學生產生了積極的情緒體驗，獲得了深層次的感受，從而使思維更活躍，輕松說出了自己在活動中的所見、所聞、所感。教師在完成課本中的交際例子后，還要適當拓寬交際話題，引導學生說說與教材話題相關的內容，做到交際話題生活化。這樣的訓練能更好地喚起學生的表達要求，讓學生有話可說、有話想說，既拓展了學生的課外知識，又發展了學生的個性化語言。

　　總之，學生口語交際能力的培養不是一蹴而就的，而是需要經歷一個日積月累的過程。陶行知說：“先生的責任不在于教，而在教學生學。”因此，教師只有不斷挖掘口語交際訓練資源，營造訓練時機，引導學生在訓練中積累詞匯、拓展思維、探索語言技巧，才能使學生在口語實踐中增進交流，提升口語能力，領略語言交流帶來的樂趣。

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