淺談體育教學創新意識的培養教育論文
體育教學改革的最大特點不是改教材，而是怎樣培養學生的創新意識，讓他們有興趣自主學習，在教師的科學指導下，能做創新性的學習活動。筆者經過多年的教學實踐，認為在體育課教學中必須以學生的興趣為起點，設法點燃學生心中探索新知識的思想火花，從而充分調動他們創新的積極性、主動性，培養學生的創新精神和創新能力。現總結如下幾點，供同行們參考。
一、給學生創設良好的教學空間，注重培養學生的創造性思維
培養學生的創造性思維是體育教學設計改革的方向。在教學中應給學生學習的空間，讓他們自己往前走，不斷培養他們的創新意識。如展示任何一種器材在學生面前，教師都不告訴學生怎樣玩，而讓學生自己想辦法，自己創編各種游戲玩法，發揮其創造性思維。同時在活動中可設置一定的難題，讓學生自己想出解決辦法，培養其解決問題和創造性思維的能力。例如《籃球賽游戲》活動的設計，教師出示籃球后，沒有示范動作，只是說：“你們能想出玩籃球的各種花樣嗎？比比看誰想出的花樣最多�！苯又寣W生充分自由地、無拘無束地玩出各種不同的花樣來�；顒又薪處熞粢庥^察誰想的花樣多、與別人不一樣，然后請這些同學示范，其他同學模仿學習，最后教師將學生們想到的動作綜合成游戲。
學生階段的孩子，運動能力差，家長也不注意培養，連起碼的運動技能也沒有。而體育教學則能填補這些不足，在體育教學中，我們應從學科特點出發，從學生的年齡特點和心理特征出發，從基礎入手，進行各種創造性思維方式的訓練。比如說站立式起跑的練習，教師邊示范邊講解，學生馬上就能掌握。而這一節如果用啟發式教學，或者學生自學的方法，則不科學，也不恰當，是老師在故意繞彎子。
二、加強課堂實踐，培養學生的創新能力
體育課具有極強的實踐性，是學生進行自學和創造的基礎。它的一項重要任務就是要培養學生的運動能力，在形成技能技巧的同時培養創新能力。
要從學生的感性認識出發，運用熟悉的知識和具體的動作給學生以演示和示范，引起聯想，加深思考，促使創新能力的發展。如利用掛圖、運動圖片、完整與分解示范、幻燈片，以及多媒體教學手段，能夠變抽象為具體化，化靜為動，做到圖文并茂、形聲結合，促使學生發現問題，激發學生的興趣。如在課的開始或學習簡單、枯燥的教學內容時（如短跑、長跑、跳遠等項目），為了調動同學們的積極情緒，激發同學們的學習興趣，我把學生分成了幾個小組，分別進行練習，鼓勵學生大膽探索、創新，對學生提出的一些創造性的想法和做法，師生共同觀摩、評價，讓學生暢所欲言，人人都有發表意見的機會。
對這些創造性的想法，我給予積極的評價，對學生加以贊賞并發表自己的建議，從而增強了學生的創造信心。
三、給學生充分的學習時間，讓他們不斷自學、探索，提高自身的創新意識
教學中要相信學生有能力支配自己的時間，讓他們自己去安排，同時給予的自由支配時間是有學習任務的，是在教師精心策劃下，用來提高教學質量的手段。為此，每節課我會給學生留出一點時間，請“運動小能手”來演示一下所學動作或內容，甚至是講講各自的所見所聞、做游戲、自創動作、自由表演。就是在這看似松散的有限的時間里，學生的語言組織能力不知不覺提高了，身心素質都得到了增強，得到了師生的肯定，樹立了不斷創新的自信心。 在教學中，還要讓學生主動、積極地去研究問題。首先要讓學生置身于問題之中，即要在教學中創設一個能引起學生興趣的并且和教學內容相關的問題。這樣設置問題、提供一定的刺激模式，能激起學生認識、分析、解決問題的欲望。要根據教材的重點、難點和所要學習的主要技術原理，結合學生的實際情況提出問題，引導學生積極開拓思路和主動地探索問題、獲取知識、掌握技能。如前滾翻教學，老師提問：“請同學們想想，方磚和足球在力的作用下，哪個容易滾動？”學生馬上會回答足球容易滾動。此時，老師可因勢利導地指出：“我們學習前滾翻時要把自己的身體團成圓的'�！睂W生很容易理解接受。然后再讓他們在此基礎上不斷思考并展示創新動作，師生共同探討，在和諧愉快的學習氣氛中提高了學生的創新意識。
四、不斷鉆研新教材教法，在課堂中激發學生的學習興趣
新課程標準下的體育課教學方法是多種多樣、豐富多彩的，但無論采用何種教學方法，我們必須以學生為主體，必須充分發揮學生的主動性和創新能力，來引導學生進行自主學習。新的教法應立足于學生認知客觀世界，提高學生應用所學知識解決問題的能力，促使學生思維習慣的養成，重視學習過程。現在的教學，要求教師充分關注學生的自學能力，要使學生相信，大腦通過訓練可以變得聰明起來。要大膽改革，改變學生接受知識的舊模式，以創新思維訓練為主，調動學生在課堂及課下參與實踐活動，把學習的主權還給學生。
新教法重要的一點在于提出的問題在課堂上找不到現成的答案，需要學生對已有知識、經驗重新思考、不斷創新，以解決手頭所遇的新問題，鼓勵學生獨樹一幟，激發他們廣泛的學習興趣。教育的核心應該是“學習”，我們應把緊張的“教育過程”轉變為愉快的“學習活動”，在這個活動中，教師的“教”應由學生的“學”來安排，教師教的內容也應由“新知識”轉變為“新方法”，教師不再是教學活動的權威、主宰課堂的主人。教師與學生之間是一種平等的協作關系，教師的工作只是給學生創設一個寬松和諧的條件，營造一種崇尚真知、追求真理的氛圍，使學生能自主學習、獨立思考，充分發揮個人的創新潛力。
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