試論初中語文教學中閱讀能力的培養教學教育論文
【摘要】：語文閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內容去認識讀物思想內容的能力，而讀物思想內容的顯而易見，只有通過對材料內容的分析理解才能得之。學生閱讀能力的培養就難于提高水準。所以，哲理審視的閱讀方法的指導和運用，應成為當前提高學生閱讀水平的閱讀教學改革的重要課題。
【關鍵詞】：閱讀能力分析理解培養目的
閱讀是開發智力、培養能力的最基本的學習活動。學生有了較強的閱讀能力，不僅可以使語文學習本身的聽說讀寫一系列問題得到較好解決，而且對數、理、化、外語等其他學科的學習也大有幫助。可是，目前學生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開學生方面的原因不論，就教師方面來說，培養學生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學法指導的角度談幾個閱讀能力培養的問題。
一、要特別重視整體閱讀能力的培養
整體閱讀能力可分為兩個方面、三個層次。兩個方面是：讀物的整體內容和讀物的整體形式。讀物的整體內容又可分解成讀物材料的整體內容和讀物思想的整體內容。讀物材料的整體內容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問題、什么主張、什么見解等。讀物的整體思想內容是指通過材料整體內容的表達所反映出來的社會意義、生活情趣、哲學道理、道德品質等。讀物的整體形式也有兩個方面：文體方面和語言方面。
整體閱讀的三個層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴伸到單元的閱讀、系列叢書和宏篇巨著的閱讀。在這三個層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準確、深刻。
篇的閱讀問題解決好了，段的閱讀問題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對于篇來說的，都有其相對的獨立性，都有一個整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎)的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對材料內容的把握，仍然要注意村料內容的觀察了解。
要培養學生的整體閱讀能力，一方面教師應首先具有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教法，讓學生在學習中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學生中養成良好的整體閱讀習慣。比如，每教一篇課文，都不應急于進入分析階段，而應指導學生在閱讀注意整體把握課文內容(主要是材料內容)和形式(文體和語言)，要求學生確立對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景、物”，有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。
二、分析理解讀物的思想內容是閱讀能力培養的關鍵環節
閱讀能力的第二個大的層次包括分析問題能力、歸納問題能力和排難解疑能力。
閱讀的分析問題能力，就是通過讀物材料內容去認識讀物思想內容的能力，而讀物思想內容的顯而易見，只有通過對材料內容的分析理解才能得之。 分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質以及各部分之間的聯系。而有時為了求得對讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內容(即本質)的認識，又得用歸納問題的方法；在這種情況下，可以說歸納也是分析。
在分析、歸納問題時、閱讀的難點在于讀物的內容(主要是思想內容)與形式是怎樣結合、怎樣統一的。比如，茅盾的《風景談》；通篇以談風景的材料內容來表達自己對抗日戰爭時期延安解放區軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內容和形式怎樣結合、怎樣統一的呢?第一，讀物中選取的六個風景片斷有五個是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個風景是真正的風景——人類，有崇高精神的人們的活動創造的第二自然；第三，用飽含深情的語言來寫真正的風景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時代氛圍的風土人情。這樣就把內容和形式結合、統一起來了。
閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級的層次，但卻是最基本的層次；后者是較高級的層次，但卻較難掌握這個層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學生閱讀能力的培養就難于提高水準。所以，哲理審視的閱讀方法的指導和運用，應成為當前提高學生閱讀水平的閱讀教學改革的重要課題。
三、認準閱讀能力培養的目的性，高屋建瓴，打開閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動的目的'是培養學生的借書遷移能力和求新創造能力。如何培養這兩種能力呢?歸納起來要注意兩個基點，抓好五項措施。兩個基點是：閱讀目的的著眼點和閱讀過程的著重點。閱讀目的的著眼點如前所說，一定不要把教材內容的理解作為閱讀的目的，只把教材當作閱讀的例子、教學的工具、達到目的的手段、到達彼岸的船或橋梁。要注意對閱讀觀念的轉變、教學思想的轉變、教學方法的轉變，教學手段的轉變。閱讀過程的著重點是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養閱讀的借書遷移能力和求新創造能力，教學上還須注意采用五項措施：
第一、從縱向上，時刻注意將課文教學與現實生活緊密聯系起來。
第二、從橫向上，處處留心將正學課文與前后已學或將學課文進行對比閱讀。
第三、從讀寫上，時時處處把閱讀和寫作結合起來，以寫促讀，以讀助寫，用讀與寫的有關知識的角度變化和結合來培養閱讀的遷移能力和創造能力。
語文學習是一個終身學習的過程，閱讀也應該伴隨人的一生。提高語文能力，離不開語文教師的閱讀教學，但更重要的是教給學生閱讀方法，使學生親歷語文境內，手、眼、耳、心教調動起來，和課文對話，與作者交流，同時代溝通。
總的說來，要培養學生閱讀的借書遷移能力和求新創造能力，教學上要力求“活”起來，力戒“死”下去。只有“活”起來，才給遷移能力和創造能力提供了產生、發展的時間和空間，才會如魚得水，游向海洋。
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