依托校中園園中校培養(yǎng)幼教實用人才論文
一、改革培養(yǎng)模式的實施背景
近年，學前教育的發(fā)展前景十分廣闊，中職學前教育專業(yè)的發(fā)展面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。職業(yè)教育要求我們必須改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，解決長期困擾職業(yè)教育的教學與工作實踐需要、市場需要脫節(jié)的問題。學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，如果仍然脫離不了過去的那種以理論和學校課堂為主的教學模式，便會導致畢業(yè)生在走上工作崗位后，入職適應期長，承擔幼兒園教師工作有困難。學校只有不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學模式，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，在實訓中讓學生感受到實際工作的氛圍，承擔具體的工作，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，學生畢業(yè)后才可以直接勝任幼兒園教育教學工作，才能適應新形勢下市場及學前教育專業(yè)對實用人才的需求。
在中等職業(yè)學校建設由學校管理的實習實訓基地，不僅為學前教育專業(yè)學生見習、實習、頂崗實習提供更多的方便，也有利于人員、資源的共享共用，推動專業(yè)建設和師資培養(yǎng)，為培養(yǎng)幼教實用人才發(fā)揮積極的作用。
二、建設“校中園、園中校”的主要目標
（一）總目標 ：建成產(chǎn)教一體的“校中園，園中校”
幼兒園毗鄰學校，“校中園”的建設，使學生不出學校就能在幼兒園完成專業(yè)所需知識和能力的各種訓練，“園中校 ”的建設使幼兒園成為幼師生的實踐學校和實訓課堂。“校中園，園中校”的實訓基地形式，便于協(xié)調(diào)合作，實現(xiàn)資源共享，共育共建，互利雙贏。
（二）目標一 ：擴建實驗幼兒園，建設高標準實訓基地
改善辦園條件，擴大辦園規(guī)模，建成多個幼兒特色活動室及學前教育專業(yè)實訓室，充分體現(xiàn)專業(yè)實訓的全面性、科學性和前瞻性。新園的落成，建立了學校—幼兒園共享型的實訓環(huán)境，滿足學生多輪循環(huán)，不同層面實習的'需要，實現(xiàn)學校和崗位之間的零距離人才培養(yǎng)目標。
（三）目標二 ：合作共享，實現(xiàn)“校““園”一體化
實訓基地既服務于幼兒園學前教育，也服務于幼師專業(yè)職業(yè)教育。在資源共享、學生培養(yǎng)、“雙師”培養(yǎng)、課程建設等方面進行全面合作，體現(xiàn)“校”中有“園”“，園”中有“校”，“校”“園”一體。
三、“校”“園”合作，培養(yǎng)幼教實用人才
（一）“校”“園”共建實用人才培養(yǎng)模式
建立“課堂教學建構(gòu)專業(yè)素質(zhì)、特色培養(yǎng)滿足專業(yè)需要、崗位實訓強化專業(yè)技能、工學結(jié)合提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的人才培養(yǎng)模式。其中課堂教學與特色培養(yǎng)需要在幼兒園見習，崗位實訓與工學結(jié)合需要學校與幼兒園緊密合作，共同完成。
（二）建立“校”“園”一體化教學體系
中等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，為此學前教育專業(yè)與幼兒園合作建立并使用一體化教學體系，即幼兒園使用的課程，也是幼師生見習、實習、活動課教學法、專業(yè)課技能的課程。幼師生在實訓活動中，將在實踐中的疑惑和發(fā)現(xiàn)的問題理論聯(lián)系實踐反饋給課堂教學，使實踐得以提升，理論得以驗證。通過彼此反饋，及時調(diào)整各自的教學，互相促進完善教學內(nèi)容和方法。
（三）建設“園中校”實訓課堂，實施新型教學模式
為了突出“做中學、做中教”，強化學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，幼兒園在各年齡段幼兒活動教室建設的同時，設立了奧爾夫音樂實訓室、蒙臺梭利教學實訓室、科學活動實訓室、美術(shù)活動實訓室、幼兒舞蹈實訓室、感統(tǒng)訓練實訓室、親子早教實訓室、幼兒閱讀活動實訓室、建構(gòu)活動實訓室、古箏實訓室、手風琴實訓室等。讓幼師生在實踐情境中學習技能，提升專業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。實訓室的建設與教學體系的建立相輔相成，既服務于學前教育，也服務于幼師職業(yè)教育，共享共贏的模式是學校學前教育專業(yè)的亮點，也是幼兒園的特色。
（四）“校”“園”共同做好幼師生實習、實踐工作
1. 一年級見習體驗、二年級專項實訓、三年級頂崗實習，實踐教學不斷線。
2. 規(guī)范實習流程，不斷提高實習質(zhì)量。
（五）教師共培共用，建設“雙師型”教師隊伍
實驗幼兒園教師既是幼兒教師，也是幼師生的實習指導教師，承擔著雙重責任。多年的鍛煉與培養(yǎng)，形成了專業(yè)功底扎實，理論與實踐密切結(jié)合的高素質(zhì)教師隊伍，不僅每學期承擔見習觀摩和實習指導任務，而且多位教師同時承擔學校專業(yè)課的教學，如奧爾夫音樂、幼兒園活動教程等，深受學生歡迎。
學校完善教師定期到幼兒園實踐制度，學前教育專業(yè)教師深入幼兒園參與實踐教學，改進教學方法，調(diào)整教學內(nèi)容，以適應不斷變化的幼兒園就業(yè)市場對教師的需求。
四、條件保障
學校制訂《學前教育專業(yè)建設計劃》，對擴大實訓基地規(guī)模、改善辦學條件、實訓室建設、師資培訓、教學體系建設、教材開發(fā)等均有具體的資金投入，確保為學前教育專業(yè)學生創(chuàng)造良好的實習實訓環(huán)境與條件。
五、實際成果、成效及推廣情況
依托“校中園、園中校”，呼和浩特市第二職業(yè)中等專業(yè)學校學前教育專業(yè)走在了職業(yè)教育的前前沿，成為首府及其周邊地區(qū)學前教育師資培養(yǎng)基地。實驗幼兒園改善了辦園條件、培養(yǎng)了教師隊伍，推動了課程改革與建設，提高了辦學質(zhì)量，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。學校與幼兒園實現(xiàn)了共同發(fā)展，互利雙贏。
在培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型實用人才的主導思想下，突出實踐教學的培養(yǎng)模式，使得學前教育專業(yè)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強，縮短了入職適應期，上崗即能全面承擔幼兒園教育教學工作，每年畢業(yè)人數(shù)與用人單位需求人數(shù)差距很大，供不應求。學校多年來還為各類高等院校學前對口專業(yè)輸千名學生深造，為幼兒園培養(yǎng)了大批實用人才，為本地區(qū)學前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展做出了貢獻。
六、體會與思考
（一）建設實訓基地是改革培養(yǎng)模式的關(guān)鍵
改革培養(yǎng)模式必須從改革教學模式入手，建設實訓基地是中職學生開展實踐教學的保證，也是改革培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。建設自管的實訓基地，方便人員調(diào)配、資源共享，降低溝通成本，能夠更好的實現(xiàn)協(xié)調(diào)合作，共育共建。職業(yè)學校和實訓基地毗鄰而建，給學生實踐教學提供方便的同時，也為統(tǒng)一管理、教師交流、課程開發(fā)、合作互動提供了便利。
（二）改革培養(yǎng)模式應在傳承的基礎上創(chuàng)新
學前教育專業(yè)不同于其他技術(shù)性專業(yè)，學生走上工作崗位后要承擔育人的重任，對人的綜合素質(zhì)的要求很高。因此不能因重視實踐能力的培養(yǎng)，完全忽視學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。改革培養(yǎng)模式應當傳承原有的、好的內(nèi)容，在此基礎上以培養(yǎng)幼教實用人才為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學模式。只有這樣，才能真正實現(xiàn)幼師畢業(yè)生綜合素質(zhì)強、適應市場及專業(yè)需要的目標。
（三）改革培養(yǎng)模式必須理論實踐一體化教學
依托“校中園、園中校”，充分發(fā)揮自管實訓基地的優(yōu)勢，有利于理論實踐一體化教學的建構(gòu)，充分發(fā)揮實訓教師和職業(yè)學校專業(yè)理論教師的優(yōu)勢 ；有利于理論與實踐培訓交替進行，最新的行業(yè)信息可以迅速反映在教學之中 ；有利于激發(fā)學生的學習興趣，學生學到的書本知識可立即在實踐中加以應用，提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，適應社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展對人才的培養(yǎng)要求。
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