淺談大班幼兒行為習慣的培養論文

　　我國著名教育家葉圣陶曾經說過，教育就是培養習慣。用教育家的觀點說，養成好的習慣，一輩子都受用不盡，像獲得利息一樣；要是有了壞習慣，就像一輩子有還不清的債務，總得為它付出代價。幼兒愛模仿，可塑性強，因此幼兒期是養成良好習慣最重要的時期，也是好習慣最容易形成的關鍵時期。可是，現在有些家長千方百計地培養孩子的外語、美術、音樂等多方面的能力，卻很少注重培養孩子的習慣，致使幼兒行為的兩面性，即幼兒在幼兒園時行為習慣比較規范，但在家庭中卻是相反的行為。更甚者，幼兒的有些良好行為習慣還得不到家庭的支持，文明行為反而引起周圍成人的訕笑或制止，使幼兒對園內外不同行為要求感到無所適從。因此，要培養幼兒良好的行為習慣，需要家庭與幼兒園的共同合作，幼兒園與家庭是一車兩輪，必須同步調，同方向。從教育實踐上可以看出，在行為習慣的培養上進行有效的家園合作具有十分重要的現實意義。

　　培養幼兒良好的行為習慣是幼兒品德教育的重點，幼年時代應當特別注重習慣的養成。但是習慣不是一律，有好有壞。習慣養的好，終身受其福；習慣養的不好，則終身受其害。”葉圣陶先生則說：“教育就是習慣的培養。”由此可見培養幼兒良好習慣的重要性。對于大班的幼兒，就要培養孩子守時、守紀、愛學好問，自我評價與調控等方面的習慣。良好的行為習慣能使幼兒受益終生，促進幼兒整體素質的提高。隨著課改的推進，我們逐漸意識到：尊重幼兒需要，培養幼兒自覺養成良好的行為習慣，才能促進幼兒主動發展。

　　一．首先，良好行為習慣的規則建立或評價主體已經由老師變成幼兒。

　　以前，老師對幼兒的統一要求比較多，老師制定的規則比較多，現在，我們逐漸讓幼兒或師生共同簡歷規則，幼兒會積極地遵守。老師不在是一個規則的制定者、決策者，而是引導者。另外，老師的建設性評價往往會讓幼兒產生被批評的感覺，從而產生不良的情緒。而同樣的評價主體由同伴來說時，幼兒卻有認同感。這說明評價主體會影響評價效果。所以在活動中，應該注意讓幼兒作為評價的主體，老師作為鼓勵者、引導者，制造寬松的氣氛，讓幼兒產生積極的.態度。

　　二．其次，以角色游戲為主，引導幼兒自主形成良好的行為習慣。

　　角色游戲是一種符合幼兒身心健康特點的快樂而自主的實踐活動，最為幼兒所喜愛。在游戲中幼兒通過扮演角色，反復感知、體驗、模仿角色的優良行為，使幼兒在潛移默化中受到良好的影響，從而培養了幼兒良好的行為習慣。如在講《孔融讓梨》的故事后，有意請幾名小朋友做發蘋果的游戲，讓幼兒進入角色實際訓練，結果他們都把大的、好的蘋果發給小朋友。

　　三．另外，良好的行為習慣的內容變得越來越人文話、人性化。

　　一些必要性的行為習慣，比如：良好的坐姿和睡姿、餐前便后要洗手、進餐時保持干凈等，應該尊重幼兒個體差異從而進行督促，讓幼兒努力做到，體現人性化。比如：以前吃飯要求統一飯量，現在改變成根據幼兒身體狀況來決定幼兒的量等等。

　　四．再次，良好行為習慣的表現形式由語言指令化轉化成隱性的環境和活動材料。

　　教室的墻面、空間都蘊含著教育價值，可以將良好行為習慣的規則體現在環境中。比如在地板上貼上標識符提醒幼兒該把什么東西放在什么地方。就想本學期我們的美工垃圾桶一樣，我們老師并沒有向幼兒正式地介紹垃圾桶應該放哪些垃圾，但是小朋友們都能根據垃圾桶上貼的標識進行有序有規律地扔垃圾。另外，我們對各個區域根據幼兒的需要進行了合理的劃分，這種方法避免了幼兒因為無事可干而吵鬧，也可以避免老師過多的指揮和干預，讓幼兒明白在什么地方干什么事，相互不干擾，能有序地進行。

　　五．發揮幼兒的自我教育、榜樣教育及成人的言傳身教作用：

　　利用孩子們之間的交往讓其互相感染、彼此教育，可以收到意想不到的效果，也省去了老師很多功夫。愛子們喜歡模仿，特別是他身邊的同年齡段的同伴會給予他們更多的影響；而評價活動在確定正確是非觀，樹立身邊榜樣的同時，也使兒童學會了較為客觀地認識自我和全面地評價自我。比如評選“好習慣之星”、頒發小紅花，命名“…寶寶”等等，這樣可以充分調動孩子的積極性，發揮孩子的個性特長。結合幼兒的這一特點，這學期，我們根據我們班級情況幼兒年齡特點，設立了評比表，具體內容可以自定，有學習、生活能力、勞動意識、生活習慣等多個方面。我們堅持每天給予認真的記錄，每周五下午通過讓孩子們通過自我評價與他人評價相結合，橫向評價與縱向評價相結合的方式一周評價一次，對于有進步的孩子以及孩子們有進步的方面及時給予肯定并獎勵，如班長，值日生光榮稱號，或小玩具等。號召全體幼兒向其學習；而對于孩子不足的方面指明努力的方向，鼓勵其不斷進步。孩子們喜歡圍著評比欄互相比較，從中找出自己的優勢與不足，從而產生自律意識，自己要求進步。

　　六．家園合作：

　　曾經有一個家長說：在對孩子的教育中，老師和家長就像土壤，而孩子就像種子。的確在我們的教育中，家庭和幼兒園擔負著同等重要的責任。我們老師們要做的首先是轉變自己的觀念，然后去聯合家長，統一觀念及行動，以實現我們最終共同的教育目的。

　　幼兒在良好行為習慣的教育中養成的習慣將使他們終身受益。因此，教育中的連續性、一致性是養成幼兒良好行為習慣的重要組成部分。針對班級出現的問題，幫助家長了解幼兒園的培養目標和內容，科學的培育幼兒是十分必要的。例如：在大班中幼兒的換牙情況開始普遍，幫助幼兒緩解換牙焦慮，了解換牙、保護牙齒的知識，是大班階段老師關注的行為習慣之一。我們通過觀察醋泡蛋的實驗，多媒體軟件學習，學習正確的刷牙方法，刷牙記錄表建立，家園之窗的反饋讓幼兒通過多種渠道順利地度過換牙期，家園共同培養幼兒養成飯后漱口、不舔新牙、每天刷牙兩次的好習慣。又如：針對班級中早上遲到現象增多，幼兒不能按時作息的現象，我制定了幼兒早晚時間作息時間表，讓家長在家也配合督促幼兒養成良好的作息習慣。同時，根據家長反映幼兒在家出現的行為習慣問題，老師要及時進行集體或個別教育，在家園目標一致的前提下，互相補充，相互理解，注重幼兒良好行為習慣的培養，相得益彰，最大程度地促進孩子的發展。

　　習慣要進行持久的訓練，不可能一蹴而就。我們不要指望好習慣會在一時養成，要對孩子進行反復耐心的教育，要允許孩子有反復。

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