發(fā)展我國職業(yè)教育的論文
1.發(fā)達國家對職業(yè)教育的重視
英國職業(yè)教育的基本走向是“新職業(yè)主義”。把職業(yè)教育納入主流教育，改變了傳統(tǒng)上職業(yè)教育是面向學業(yè)失敗者和經濟地位低下者的教育。新職業(yè)主義的主要目標之一是構建一個培養(yǎng)彈性的、富有合作精神的、高技能高素質人才的全新職業(yè)教育體系。在英國，人們普遍認為職業(yè)教育的普及程度應成為評價一個國家經濟成就的新標準。為了提高職業(yè)教育的效率與質量，英國政府及教育部門采取了一系列改革措施，如，增強課程的靈活性和應用性，根據(jù)國內和國際經濟發(fā)展的形式與潮流，不斷調整職業(yè)教育的專業(yè)目錄、拓寬專業(yè)方向等，使職業(yè)教育能最大限度地適應經濟社會發(fā)展的需要。在瑞士，職業(yè)教育不是“后進生”的歸宿，而是國家經濟鏈條上重要的一環(huán)，職業(yè)院校生受社會尊重、受企業(yè)歡迎。瑞士人從小就被教導“一個健全的`人必須掌握一技之長”。瑞士人認為職業(yè)教育不是培養(yǎng)只能操作熟練工種和簡單勞動的工人，而是培養(yǎng)高素質高技能創(chuàng)新人才的重要領域。
2.我國職業(yè)教育的發(fā)展和應對策略
在1996年公布實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定：“職業(yè)學校教育分為初等、中等、高等職業(yè)教育”，這是歷史上我國第一次把高等職業(yè)學校教育以法律形式固定下來，第一次確立了高等職業(yè)教育和職業(yè)學校在我國教育結構中的法律地位。從這一時期開始，高等職業(yè)院校才逐步探索從專業(yè)設置到培養(yǎng)目標，從教學設計到具體的教學內容、教學手段等高等職業(yè)教育的辦學特色。真正意義上的高等職業(yè)教育在我國是從1998年至2005年，這一時期是高職教育發(fā)展的重要時期，招生從43萬人增長到268.1萬人，在校學生總數(shù)從117萬人增長到713萬人，高職院校數(shù)量和規(guī)模不斷擴大。目前我國已經初步形成了與經濟建設和社會發(fā)展相適應的學歷教育與職業(yè)培訓并舉的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，形成了政府主導的市場調節(jié)的職業(yè)教育調節(jié)體系，形成了政府、行業(yè)、企業(yè)和社會共同參與的職業(yè)教育服務保障體系。并明確提出職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學原則，大力推進以實踐教學基地建設、工學結合、產學結合為重點的職業(yè)教育教學體系建設，大力推進“雙師型”教師隊伍建設，保證了職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系初步形成。我們必須清醒地看到，我國職業(yè)教育的發(fā)展還存在一些亟待解決的問題：
第一，由于地區(qū)經濟建設、文化建設等方面的差異，一些地方政府對職業(yè)教育重視不夠，國家雖然有政策但地方政府推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的措施力度不夠，致使職業(yè)教育發(fā)展后勁不足，一些地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展停滯不前。
第二，職業(yè)教育管理體制不盡合理，一些地區(qū)還沒有真正形成政府、行業(yè)、企業(yè)、社會、個人的聯(lián)動機制。一些職業(yè)院校生搬硬套，沒有形成適合本地區(qū)、有助于自己進一步發(fā)展的特色。
第三，職業(yè)教育投入資金不足，與實際需求差距較大，嚴重影響了職業(yè)教育整體辦學的成效，資金問題將是今后我國職業(yè)教育發(fā)展改革的重要制約因素。
第四，基礎能力和教師隊伍建設亟待加強，尤其是一些欠發(fā)達地區(qū)。
第五，對職業(yè)教育的觀念有待轉變。只有觀念的轉變和提高，后面一系列發(fā)展改革工作才能比較順利地開展。
綜上所述，要使職業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展，就必須轉變觀念，明確職業(yè)教育的發(fā)展思路，加大宣傳力度，加大對職業(yè)院校的資金投入力度與支持力度，拓展校企合作深度，圍繞地方經濟發(fā)展，合理調整、設置專業(yè)，堅持走產學研結合道路，構建完善的就業(yè)服務體系。加強職業(yè)院校師資隊伍建設，建立完善師資培訓體系，完善職業(yè)教育資格認證體系，加強對外交流與合作，形成開放的職業(yè)教育辦學格局。
3結語
職業(yè)教育已經被認為是構建社會主義和諧社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興的不可或缺的重要因素。職業(yè)教育制度只有隨著社會、經濟的發(fā)展不斷“進化”才能永葆活力，才能為社會的進步、人民的幸福作出更大貢獻。
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