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職業能力培養下的高校會計實踐教學的論文
［摘要］當前許多企業在會計崗位招聘時更加傾向于具有良好實操經驗的會計人才。面對這樣的市場發展要求，我國高校會計專業應改變培養策略，以職業能力培養為導向，注重教學形式的改變，培養學生的職業操作能力。
［關鍵詞］職業能力;高校會計;實踐教學
一、高校會計實踐教學的具體作用
面對招聘市場對會計專業人才的綜合素質需求，我國高校進行會計實踐教學具有十分重要的意義。具體來說:
(一)實踐教學是整個會計教學體系的重要環節
高校會計專業是一門對專業性和實務性要求都很高的科學，要求學生必須具備獨立分析、判斷問題的能力，并能夠處理工作中遇到的實際會計問題。在傳統會計理論教學中，學生只能學到書本教材中一些理論知識，這就很難讓學生對自己未來所要從事的會計工作形成一個系統性的概念。對此，高校在會計教學中應加強實踐教學環節，讓學生能夠理論與實踐相結合，不斷提高學生對會計崗位和會計專業知識的認識，讓學生對自己未來所要從事的崗位能有一個良好的學習方法和工作態度。
(二)實踐教學是會計理論與實踐結合的有效方法
目前，隨著市場競爭壓力加大，許多企業在會計相關崗位招聘時，往往更加傾向于能夠直接上手工作的“熟手”，空有理論而無實操能力的大學畢業生并無崗位競爭優勢。對此，高校需要開設實踐教學課堂，通過模擬、仿真財務操作，讓學生能夠快速、全面掌握各部門各環節的會計核算方法及會計處理流程。
(三)實踐教學可以提高教學效率
在傳統講授方式中，多數為“老師講學生聽”的方式，這種方式只是將枯燥且理論化的會計知識輸送給學生，學生缺乏主動學習的動力，也無法引起學生對會計學科的學習興趣和學習動力。相比之下，實踐教學不僅能激發學生的創造性思維，更可以讓整個課堂變得生動活潑。
(四)實踐教學有助于學生就業
目前我國就業形勢極為嚴峻，高校畢業生能否順利就業一定程度上反映出了學校的教學能力和教學質量。當前的社會大環境下，只會理論知識的學生已經無法得到市場及企事業單位的認同，必須讓學生通過實踐強化會計實操能力，并通過“實戰演習”成為一個真正有經驗、有能力的會計工作者。
二、當前高校會計實踐教學現狀
(一)重理論輕實踐，未建立起完整的實踐教學體系
目前我國高校會計教育的主干課程依然采取理論教學形式，教學形式單一，教學流程固化，多數依然是陷入了“預習—新課—復習—作業鞏固”的死循環，這樣的教學模式固然能夠將專業理論知識輸送給學生，但是教學效果卻并不盡如人意。高校學生普遍沒有升學壓力，對于枯燥的理論知識已經缺乏主動學習的動力，但是在當前職業環境中，企業對會計人才卻提出了較高要求，包括職業道德、知識結構、個人能力、實踐經驗等。因此，高校應樹立職業教育理念，針對市場需求進行定向培養。然而，從當前高校會計教學現狀來看，重理論輕實踐的現象依然普遍存在，且針對會計專業并未建立起完善的實踐教學體系，更缺乏系統性的實踐培養目標。
(二)師資力量不足，教學資源跟不上市場需求
會計實踐的范圍很廣泛，并不是局限于財務做賬、做報表等工作，需要相關指導教師能夠根據當前市場發展狀況做相應的實踐指導。事實上，高校會計實踐教學效果是否能夠達到預期目標，很大程度上取決于指導教師自身的專業技能水平，這就要求教師不僅要有過硬的教學理論知識，更要具有豐富的企業單位財務實操經驗，熟練掌握會計專業操作演示技能等。然而，從當前教學現狀來看，許多高校會計專業教師的知識更新速度較慢，一些實踐教學指導教師甚至沒有行業從業經驗，準備的教學材料往往缺乏對當前市場經濟環境的了解和把控，這樣很容易造成學生學到的會計專業知識過于理論化、理想化，與真實的財務情況存在較大差距。與此同時，部分高校由于自身經費不足，在會計實訓上的軟硬件及場地投入有限，很難滿足會計實踐教學的標準要求。
(三)課堂內容設置存在缺陷
第一，理論課與實踐課之間缺乏有效銜接及溝通。在會計專業課程學習中，包括《基礎會計》《財務管理》等，這些課程與課程之間存在較多內容交叉，如果彼此之間能夠有效串聯，可以幫助學生建立起會計學習的架構體系，尤其是理論課與實踐課之間的串聯，可以讓學生在深化理論知識的基礎上實現理論知識的情景化、實踐化。然而，事實上很多授課教師之間往往缺乏有效溝通、交流，對彼此之間的課程內容、教學形式等并不清楚。第二，課堂創新力不足。很多高校在實踐教學中依然無法突破傳統教學的束縛，教學方式脫離實務，多數以模擬實驗室為主，通過習題練習的傳統方式進行教學，這也僅僅只是實務虛擬化，并不能讓學生了解真實的財務工作。第三，學生缺乏主觀能動性。會計實踐教學主要還是采用講授方式進行，使得很多學生學習會計知識過于被動，不能充分發揮自身的主觀能動性，缺乏對專業課程的學習興趣，從而導致實踐教學質量大打折扣。
(四)技術引入力度不足
目前我國高校會計實踐教學中實訓室教學居多，主要是引入會計實訓軟件讓學生利用軟件系統進行模擬操作。這種操作固然有一定的優勢，但是相比于真實的財務處理還是存在較大差距，例如學生對真實的財務室環境、財務工作情況以及各部門財務信息處理等都仍然是一知半解，單純利用軟件系統模擬是無法真正感受到這些信息的。
三、以職業能力為導向的高校會計實踐教學對策
(一)通過校企合作實現教學與實踐相結合
第一，學校應注重對學生日常財務實操能力的培養，與企業建立長期的實習合作關系。一方面，高校要加強對學生日常會計學習的宣傳和引導，讓學生能夠在日常生活中養成財務管理思維，并通過對日常花費的賬務處理反復練習會計核算方式。另一方面，高校還應重視與各大企業之間的合作，建立起完善的會計人才培養和輸送體制，讓學生能夠在節假日和實習期內能夠接觸到更多真實的會計工作，讓他們在不同行業中了解到會計崗位的操作技巧。第二，打造優質的“雙師型”實踐教學團隊。高校在會計人才培養過程中一定要注重實踐教學團隊的打造，然而當前這些教師當中有很多并沒有實踐經驗，教學內容也無法迎合市場現狀。對此，高校必須要打造“雙師型”教學團隊，不僅讓高校教師在假期前往企事業單位加強社會實踐，更需要外聘具有豐富實操經驗的財務人才將自己的工作經驗和操作技巧分享給在校學生，為學生帶來更多財務工作的“干貨”。
(二)加強社會實踐與情景模擬相結合
為了確保學生未來能夠順利就業，高校需要注重本校會計專業學生的社會實踐工作。對此，學校應牽線搭橋，與企事業單位長期簽訂會計實踐協議，讓學生在社會實踐中積累財務工作經驗，并對自身所學的財務理論知識有一個更為直觀的認識和理解。然而，社會實踐的時間畢竟是有限的，高校應在學生社會實踐結束后，在會計實踐教學中融入情景模擬課堂，通過情景再現讓學生不僅能夠鞏固會計理論知識，更能夠出現社會實踐情景再現，產生相應的聯想性和關聯性。例如，在情景模擬過程中，教師可以針對會計工作中可能涉及到的工作內容、崗位職務等設立模擬情景、模擬職務，包括財稅關系機構、企業單位常規部門、財務部相關崗位等，通過明確各機構、部門及崗位的職責讓學生身臨其境地體會到會計工作的流程。與此同時，在課堂中還要設置討論環節，讓學生分享情景模擬的感受，以及與社會實踐的聯系性、差異性，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，更能顯著提升授課效果。
(三)創新案例教學模式
高校可以通過多種案例教學模式的引入，改善原本枯燥乏味的會計課堂，讓會計專業學生能夠在更加活潑的學習氛圍中掌握會計實操技巧。具體來說，會計實踐課教師應緊跟時代步伐，根據當前的社會熱點和規章政策等，搜索整理案例，在具體案例教學中按照“講解案例—小組討論—代表發言—匯總評論”或“講解案例—撰寫分析報告—學生自評—教師總評”這兩種思路開展。整體來看，在案例教學之初，教師都應該幫助學生做好教學前準備工作，包括案例資料搜集、課前小組分配、教學流程設計等，讓學生能夠在短暫的課堂中真正學到更多有用的知識，而且在案例討論設計以后，也應注重學生對整個課堂的反饋，收集學生的課堂改善意見，以為后續提升案例教學質量做基礎。除此之外，高校需要注意的是，在積極拓展教學資料來源的過程中，需要慎重選擇案例資料，杜絕過時教材和虛假教材，在案例選擇中要貼合企事業單位的操作時機，讓學生針對不同行業產生案例關聯性，從而激發學生的學習潛力。
(四)將新技術引入實踐教學當中
第一，將VＲ技術運用到會計實踐教學當中。VＲ技術實現的是通過動態逼真的三維物體模型實現全新體驗的人機交互，在此其中融入文本、視頻以及音像等因素，從而讓原本抽象的會計概念變得更加立體化、可視化，方便學生利用立體畫面感快速接收知識。而且，VＲ技術突破了時空的界限，只要學生佩戴相應的VＲ設備，就能夠讓身臨其境地站在財務辦公室當中，這不僅能夠感受財務人員的工作氛圍，還可以借助360°全景視野的隨意切換來清晰地觀摩財務工作中每一個環節情況和操作細節，讓學生在VＲ的世界中切實了解到日常財務工作的真實狀況，并通過全景觀摩和隨意切換真正了解到自己的工作職責，更可以切換觀摩其他不同從業者的工作職責及合作方式，為未來走向工作崗位，處理好各部門之間的財務關系打基礎。因此，高校會計實踐教學可以引入VＲ技術，創設虛擬現實課堂，讓學生能夠在虛擬環境中與教師、同學進行互動交流。例如，傳統實訓課堂中需要通過實物場景布設讓學生融入情景之中，VＲ技術則彌補了傳統實訓課程在場景鋪設中的問題，模擬場景都是提前設定好的，場景切換十分自如，且利用計算機及信息技術創建三維實訓室，還可以與公司場景實現無縫仿真，真實還原公司運作的各個環節。而且VＲ技術跨越了實踐和空間的限制，能夠讓學生在情境中進行反復練習，有利于熟能生巧。第二，融入微課手段提高課程質量。隨著當前多媒體技術的快速發展，微課也開始應運而生，并已經成為會計課程教學的一種有效補充。微課具有短小精悍、快速傳播的特點，教師通過課程加工將一個個知識點制作成微課教學課件，這樣能夠快速吸引學生有限的學習精力，尤其是那些實踐操作性較強的知識點非常適合做成微課，利用多媒體技術將音像、視頻、圖文等元素集于一體，并通過PPT、Camta-siaStudio、美攝等資源進行綜合呈現(課程時間約6～8分鐘左右)，能夠給學生以很好的學習體驗。
參考文獻:
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