心理資本下高校創(chuàng)業(yè)教育探析論文
１問題的提出
隨著高等教育的普及，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問題日益凸顯。據(jù)報(bào)道，２０１５年有近７５０萬(wàn)畢業(yè)生就業(yè)，就業(yè)人數(shù)空前增加、壓力巨大。大學(xué)生就業(yè)問題引起政府和高校的高度重視，教育部于２０１４年１１月２８日下發(fā)的《關(guān)于做好２０１５年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中要求高校建立彈性學(xué)制，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)。由此看出，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)是政府、高校和畢業(yè)生共同努力的方向。“然而，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況并不樂觀，數(shù)據(jù)顯示，與發(fā)達(dá)國(guó)家近２０％的創(chuàng)業(yè)率相比相去甚遠(yuǎn)，除浙江地區(qū)能達(dá)到４％的創(chuàng)業(yè)率，大部分地區(qū)則僅維持在１％左右。”［１］“創(chuàng)業(yè)教育是高校教育的重要內(nèi)容和形勢(shì)發(fā)展的必然要求，各高校應(yīng)以創(chuàng)業(yè)教育為平臺(tái)，不斷提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)心理素質(zhì)，有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。”［２］面臨學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力，大學(xué)生心理健康成為高校重要工作內(nèi)容，心理資本作為一種積極的心理學(xué)理論已受到廣泛的關(guān)注。２００４年，美國(guó)Ｌｕｔｈａｎｓ等人在人力資本、社會(huì)資本的基礎(chǔ)上提出了心理資本這一概念，其核心要素是：自我效能感、希望、樂觀和堅(jiān)韌性［２］。心理資本理念與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合，將為高校培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供有力支撐。
２心理資本引入高校創(chuàng)業(yè)教育的必要性
創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效載體，高校依托專業(yè)、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)課程，幫助大學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能、塑造良好心理品質(zhì)。高校創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展歷程較短，１９９８年清華大學(xué)率先開設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向?qū)I(yè)”課程；２００２年４月，教育部選定九所高校作為試點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育也逐漸納入高校大學(xué)生素質(zhì)教育體系中。“現(xiàn)階段我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的培育重視程度不足，不斷探索和完善適合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)教育體系勢(shì)在必行。”［３］
２．１大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨心理考驗(yàn)。
２．１．１自我認(rèn)知力面臨考驗(yàn)合理的認(rèn)知是做出正確選擇的前提條件，包括自我的認(rèn)知以及對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)知。大學(xué)生面臨人生道路選擇時(shí)往往充滿恐懼，具體表現(xiàn)為對(duì)自我能力的否定，對(duì)未來不確定性的無限放大而引發(fā)的悲觀、抑郁情緒；或基于不合理的自我定位，高估自身能力而出現(xiàn)的自負(fù)心理，一旦遭遇挫折就一蹶不振，走向另一個(gè)極端。
２．１．２情緒調(diào)控力面臨考驗(yàn)不良情緒是指?jìng)�(gè)體在遭受客觀刺激后所產(chǎn)生的如焦慮、抑郁等情緒體驗(yàn)。根據(jù)埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論，大學(xué)生心理發(fā)展處于成年早期，尚不成熟且容易產(chǎn)生不良情緒體驗(yàn)。“創(chuàng)業(yè)不僅要求創(chuàng)業(yè)者具備相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，更需要強(qiáng)大的心理素質(zhì)。”［４］大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中難免遭遇挫折，創(chuàng)業(yè)的艱辛和困苦容易引發(fā)其焦慮、抑郁情緒，此時(shí)自我情緒調(diào)控力的缺失，將會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)未來失去信心和希望，一旦不良情緒占主導(dǎo)，則會(huì)阻礙創(chuàng)業(yè)進(jìn)程，甚至導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。
２．１．３創(chuàng)業(yè)意志力面臨考驗(yàn)堅(jiān)定的意志是創(chuàng)業(yè)走向成功的關(guān)鍵。擁有創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)并取得成功的'創(chuàng)業(yè)者往往鳳毛麟角，原因在于創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期可能面臨：工作時(shí)間長(zhǎng)、工作人員少、創(chuàng)業(yè)資金不足、人脈資源短缺等諸多問題，這些問題在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中表現(xiàn)得尤為明顯。面對(duì)長(zhǎng)期的創(chuàng)業(yè)壓力，持之以恒的毅力和堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)意志，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者克服困難并取得創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。
２．１．４抗壓能力面臨考驗(yàn)一項(xiàng)針對(duì)“９０后”大學(xué)生抗壓能力的報(bào)告顯示，７２．３％的人表示在遭遇挫折后心里會(huì)留下陰影。個(gè)體在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期缺乏必要的挫折教育，抗壓能力弱，一旦需求得不到滿足或者目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)便會(huì)產(chǎn)生挫敗感。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，創(chuàng)業(yè)者可能面臨各方的壓力甚至失敗的風(fēng)險(xiǎn)，這將對(duì)９０后大學(xué)生的抗壓能力產(chǎn)生巨大考驗(yàn)。
２．２心理資本在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的調(diào)節(jié)作用。
２．２．１自我效能堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)選擇“創(chuàng)業(yè)自我效能感，指創(chuàng)業(yè)者對(duì)其創(chuàng)業(yè)能力的自信，相信自己能夠通過行動(dòng)在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中取得成功。”［５］自我效能感對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的影響，首先表現(xiàn)為是否選擇創(chuàng)業(yè)，研究表明，較高的自我效能感更能激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)；其次，自我效能感還影響著創(chuàng)業(yè)者的思維模式和情感反應(yīng)模式，擁有高自我效能感的個(gè)體具有更開闊的思維，能夠以積極的心態(tài)在充滿風(fēng)險(xiǎn)和不確定性的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。
２．２．２希望品質(zhì)激發(fā)成就動(dòng)機(jī)希望是基于對(duì)成功的感知和體驗(yàn)之上的一種積極的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，具體指?jìng)�(gè)體通過制定可行且具備挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，以積極樂觀的心態(tài)和堅(jiān)持不懈的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)的成就動(dòng)機(jī)。創(chuàng)業(yè)過程充滿了艱辛，高的成就動(dòng)機(jī)能夠幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在艱苦的環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能，保持創(chuàng)業(yè)激情。因此，希望品質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)走向成功的動(dòng)力源泉。
２．２．３樂觀心態(tài)引導(dǎo)積極歸因樂觀是指“精神愉快，對(duì)事物發(fā)展充滿信心”，通常表現(xiàn)為對(duì)事物結(jié)果的積極歸因和預(yù)測(cè)［２］１３２。樂觀者通常具有較強(qiáng)的受挫能力，能夠?qū)ω?fù)性事件進(jìn)行客觀歸因和積極預(yù)測(cè)；樂觀者在取得成績(jī)時(shí)，能夠歸因?yàn)樽陨砼Φ慕Y(jié)果，提升自我效能感。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)時(shí)刻保持樂觀心態(tài)，正面應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中遭遇的負(fù)性事件，能夠在創(chuàng)業(yè)取得成果時(shí)充分肯定自己的能力，為創(chuàng)業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。同時(shí)樂觀能夠給創(chuàng)業(yè)者帶來積極的心理預(yù)期和暗示，緩解創(chuàng)業(yè)中來自各方面的壓力，提高創(chuàng)業(yè)成功率。
２．２．４堅(jiān)韌性塑造意志品格“堅(jiān)韌性指?jìng)�(gè)體在遭受挫折、陷入困境之后，能夠快速恢復(fù)狀態(tài)，抵抗壓力。”［６］研究表明，成功的創(chuàng)業(yè)者比遭遇挫折而中途放棄的創(chuàng)業(yè)者具有更強(qiáng)的心理堅(jiān)韌性。韌性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)者能夠靈活地處理問題與矛盾，采用積極策略應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的變化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者面臨巨大壓力或陷入困境時(shí)，堅(jiān)韌性是其進(jìn)行心理調(diào)節(jié)和壓力應(yīng)對(duì)的有力武器，能夠幫助他們?cè)诳朔щy的過程中完善人格、收獲成長(zhǎng)，最終取得創(chuàng)業(yè)的成功。綜上所述，自我效能感、希望、樂觀、堅(jiān)韌性是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的有力支撐。四要素相互滲透、協(xié)同作用，有利于幫助大學(xué)生樹立信心，堅(jiān)定意志，減少創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的焦慮和不安情緒，以樂觀積極的態(tài)度面對(duì)問題，探索解決的方法，取得創(chuàng)業(yè)成功。
３心理資本引入高校創(chuàng)業(yè)教育的策略
３．１優(yōu)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，增強(qiáng)大學(xué)生自我效能感。“創(chuàng)業(yè)教育課程是傳遞創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、塑造創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的主渠道”［７］。高校應(yīng)建立跨年級(jí)的、有區(qū)別的、針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)體系。首先，在學(xué)生入學(xué)時(shí)通過專業(yè)測(cè)評(píng)軟件對(duì)學(xué)生性格、氣質(zhì)、能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)估，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，進(jìn)行合理的職業(yè)選擇和規(guī)劃；其次，開設(shè)ＧＹＢ、ＳＹＢ等創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)班，將有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生編成新的班級(jí)。班級(jí)按級(jí)別、分層次開設(shè)不同的培訓(xùn)課程，包括從創(chuàng)業(yè)意識(shí)的萌芽到具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的擬定，幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過程作整體認(rèn)知，針對(duì)有較成熟創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生作細(xì)化指導(dǎo)。同時(shí)，班級(jí)同學(xué)可彼此交流、互相鼓勵(lì)；最后，模擬創(chuàng)業(yè)過程，將創(chuàng)業(yè)意向具體化，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)業(yè)構(gòu)想、市場(chǎng)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)策劃、投入運(yùn)營(yíng)等步驟進(jìn)行創(chuàng)業(yè)過程模擬。通過有規(guī)劃、有步驟的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行合理的自我定位，增加對(duì)創(chuàng)業(yè)的整體認(rèn)知，增強(qiáng)自我效能感，為開啟創(chuàng)業(yè)之路做好充足的準(zhǔn)備。
３．２豐富創(chuàng)業(yè)活動(dòng)形式，增加大學(xué)生的成功體驗(yàn)。校園文化活動(dòng)是大學(xué)生綜合能力提升的重要平臺(tái)和有效載體。高校在創(chuàng)業(yè)教育體系中應(yīng)融入特色創(chuàng)業(yè)活動(dòng)內(nèi)容，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，幫助大學(xué)生獲取自我認(rèn)同感，積累成功體驗(yàn)，提高創(chuàng)業(yè)的成就動(dòng)機(jī)。高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特色，豐富創(chuàng)業(yè)活動(dòng)形式，如舉辦創(chuàng)業(yè)模擬大賽、金點(diǎn)子大賽等；邀請(qǐng)知名成功創(chuàng)業(yè)者做客校園大講堂；開辟校園創(chuàng)業(yè)孵化中心，組織開展創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目；鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，形成教學(xué)與科研相結(jié)合的良好氛圍。開展特色活動(dòng)，一方面能開拓大學(xué)生的視野，活躍大學(xué)生的創(chuàng)新思維，吸引更多學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。另一方面在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者可以借鑒前輩的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的成就動(dòng)機(jī)，不斷積累創(chuàng)業(yè)心理資本。
３．３心理輔導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)有效結(jié)合，緩解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考察，充實(shí)理論知識(shí)和鍛煉實(shí)踐能力是關(guān)鍵，除此以外，高校還應(yīng)注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)的培養(yǎng)，將心理健康課程與個(gè)性化的心理輔導(dǎo)相結(jié)合，雙管齊下，有效緩解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)壓力。具體來說，心理健康課程可以分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩部分。理論教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊扣大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，分析不良情緒及不恰當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)方式帶來的危害，教授大學(xué)生運(yùn)用合理情緒療法、放松訓(xùn)練等心理學(xué)方法，采取自我領(lǐng)悟和放松的方式應(yīng)對(duì)外界壓力，以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)困難；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以素質(zhì)拓展訓(xùn)練的形式，將心理教學(xué)融入實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)，增加創(chuàng)業(yè)心理資本。心理的個(gè)性化輔導(dǎo)則是依托高校心理咨詢中心，提供面對(duì)面的心理咨詢和服務(wù)，有效減輕大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，緩解創(chuàng)業(yè)壓力，幫助他們正確面對(duì)問題，堅(jiān)定意志，增強(qiáng)堅(jiān)韌性。
３．４高校學(xué)生職能部門有序?qū)樱晟拼髮W(xué)生心理培育。大學(xué)生心理健康教育中心與就業(yè)指導(dǎo)中心作為高校重要的學(xué)生工作職能部門，分別負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)工作。在高校著力培養(yǎng)心理素質(zhì)好、綜合能力強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”型人才的背景下，心理健康中心與就業(yè)指導(dǎo)中心的有序?qū)邮歉咝Ｍ晟品⻊?wù)育人功能的趨勢(shì)和必然要求。首先，利用高校創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，建立心理健康教育與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作室，協(xié)同發(fā)揮作用，完善大學(xué)生心理資本培育；其次，加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)高校教師參加心理咨詢師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)綜合性、全能型教育工作者，更好地發(fā)揮他們?cè)诖髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)中的教育、引導(dǎo)作用；再次，以心理健康教育與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作室為抓手，以主題活動(dòng)為載體，創(chuàng)新指導(dǎo)形式，加強(qiáng)高校教師與大學(xué)生之間溝通，幫助大學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)心理資本，為創(chuàng)業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。
４結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家，心理資本的引入能夠幫助我國(guó)大學(xué)生順利應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)帶來的心理考驗(yàn)，彌補(bǔ)現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育體系的不足。因此，高校應(yīng)以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，積極有效地對(duì)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，不斷完善高校教育職能部門的協(xié)調(diào)配合，幫助大學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)心理資本。心理資本理論的引入是完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系、豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的必然要求，心理資本的培育是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵之一。
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