獨立學院教師實踐教學能力的培養論文
一、福建省獨立學院教師實踐教學能力現狀
福建省地處中國東南沿海，是最早對外開放的省份之一。近幾年，福建省高等教育蓬勃發展，民辦高等院校、獨立學院也不例外。根據福建省2014年統計年鑒數據顯示，全省共有9所獨立學院，擁有教職工8046人，其中專任老師5923人。從各獨立學院具體情況來看，其師資構成可以分為三個部分，一是母體學校對應專業派出的教師，二是外聘教師，三是由獨立學院招聘的自有教師。這三個部分教師當中，外聘教師和母體學校派出的教師占有一定比例，有的獨立學院甚至超過一半。但從年齡構成來看，這些教師基本上是80后，他們由研究生畢業后直接走上高校教學崗位，缺少企事業單位工作經歷，專業實踐能力不足，實踐教學能力難以滿足獨立學院應用型人才培養的需要。以M學院為例，2014年，該學院擁有教師564人，但“雙師型”教師和擁有企事業單位工作經歷的教師不足總數的三分之一，教師實踐教學能力較為低下。教師實踐教學能力不足，嚴重影響獨立學院應用型人才培養目標的實現。從整個教學過程來看，由于教師實踐教學能力不足，課堂教學基本上是對基礎理論講解，內容較為枯燥乏味，難以調動學生專業學習積極性，更無法提高專業實踐能力，使教學效果大打折扣。因此，提升獨立學院教師實踐教學能力，是獨立學院健康發展不可回避的問題。
二、福建省獨立學院教師實踐教學能力不足的原因
教師作為學校教育的主導者，是獨立學院發展的關鍵所在，對學生實踐能力培養更是依賴于他們的實踐教學能力。從福建省獨立學院發展具體情況來看，教師實踐教學能力不足是由多種原因造成的，其主要表現在以下幾個方面。
（一）獨立學院對教師實踐教學能力培訓經費投入不足
從福建省首批獨立學院創辦至今，獨立學院的發展已經經歷了15個年頭，其發展從最初的注重規模擴張，提升辦學的經濟效益，轉變為目前的注重內涵建設，提升辦學的社會效益。提高教師實踐教學能力，是省內獨立學院內涵建設的重要內容，也是提升辦學的社會效益的關鍵。但教師實踐教學能力的提升，依賴于獨立學院對其培訓經費的投入。從目前來看，福建省內獨立學院對于實踐教學能力缺乏的教師并沒有提供全面的培訓，同時對實踐教學能力培訓經費支出方面也少的可憐，費用支出一般限于外出培訓的往返路費，其它費用自理。而在基礎理論知識方面培訓則不同，基礎理論知識方面培訓一般包括外出訪問學者、網絡課程培訓、學歷提升等方面，這些培訓經費支出相對教師實踐教學能力培訓更有保障，其做法是外出訪問學者、網絡課程培訓的費用全額報銷，學歷提升方面報銷費用在40%-50%之間。這種做法使教師自身容易忽視實踐教學能力方面的培訓。
（二）獨立學院教師應聘條件設置不合理
獨立學院教師應聘條件設置不合理是導致其教師實踐教學能力不足的重要原因。福建省獨立學院成立至今，時間較短。在獨立學院成立之初，由于注重規模擴張，學生數量急劇增加，為了滿足教學需求，各獨立學院紛紛增加教師招聘數量，但在教師應聘條件設置方面，與研究型大學并無多大本質區別，只是門檻低而已。省內重點大學在教師應聘方面設置的條件一般是注重學歷、科研項目、學術論文等，而獨立學院注重的是學歷。獨立學院對應聘教師的條件要求一般是重點大學畢業、碩士研究生及以上學歷，擁有學校教學經驗者優先等。這些應聘條件設置忽視了教師在企業工作崗位上的經歷，忽視了其自身專業實踐經歷。這種強調學歷、強調教學經驗的應聘條件設置，導致招聘了大量理論教學型教師，擁有專業實踐能力，實踐教學能力強的人才被擋在學院之外，最終導致獨立學院教師實踐教學能力不足，影響了應用型人才培養。
（三）獨立學院教師教學任務繁重
獨立學院是我國公立高等院校與社會組織或個人合作辦學的，其經費來源主要是學生繳納的學費，性經費支持極為有限。為維持獨立學院日常運作，成本控制成為其整個學院管理工作的重點。教師成本支出就成為管理者考慮的首要因素。也正因為如此，獨立學院教師相對于公立高校，外聘教師所占比例較高。同時，省內獨立學院自有師資承擔繁重的教學任務。在省內公立高校，教師平均周學時基本在4-6學時之間，而獨立學院教師平均周學時則基本在12-14學時，個別獨立學院甚至達到20學時。這使得教師每天只能從事課堂理論教學任務，根本無法外出到企業參加實踐鍛煉，也無精力參加提升實踐教學能力方面的培訓。此外，個別獨立學院還要求教師在課堂教學任務之外坐班，導致教師自由支配時間進一步減少，根本無力去提升自身的實踐教學能力。
（四）教師考核制度不合理
教師考核制度是影響教師實踐教學能力提升的重要因素。福建省內獨立學院對教師考核并沒有與獨立學院的應用型人才培養目標相結合。對教師的考核更多的是照搬母體學校的考核制度，而且還對其制度作過濾處理。母體學校的教師考核相對較為完善，考核主要包括教師教學工作、科研工作以及外出進修、企業實踐等方面，各方面權重較為合理，同時規定教師職稱評定與企業實踐經歷、外出訪學經歷等掛鉤。而獨立學院的考核主要是教師每年應當完成的教學工作量，科研工作和外出進修所占比例非常小，企業實踐則被忽視，職稱評定主要依據是是否完成學院規定的教學量，以及一定數量科研論文，并不考慮企業實踐經歷等方面。這種考核制度實際上是引導教師重視自身教學任務的完成，尤其是理論教學任務完成，在教學任務完成的情況下完成所需要數量的科研論文，并不能引導教師去提升自己實踐教學能力。
（五）獨立學院缺乏提升教師實踐教學能力的平臺
俗話說，巧婦難為無米之炊。要提升獨立學院教師實踐教學能力，需要建立完善的提升教師實踐教學能力的平臺。教師實踐教學能力提升的平臺包括實訓室、實驗室、在企業事業單位建立實踐教學基地等，同時還應當建立教師實踐教學能力培養的管理機構。從福建省獨立學院具體情況來看，其教師實踐教學能力提升的平臺普遍缺失。獨立學院的實踐教學主要依托母體學校的實訓室、實驗室等，而母體學校由于受高校擴招影響，學生規模急劇增加，任務繁重，無法優先滿足獨立學院實踐教學要求，而獨立學院自身的實訓室、實驗室等建設嚴重滯后。同時，在企業事業單位建立實踐教學基地工作未受到重視，導致獨立學院實踐教學基地缺乏。此外，也沒有完善的教師實踐教學能力培養的`管理機構。由此可見，建立健全獨立學院教師實踐教學能力的平臺迫在眉睫。
三、提升福建省獨立學院教師實踐教學能力的措施
獨立學院要想在高等教育激烈的市場競爭中獲得一席之地，就必須采取多種措施，積極提升教師的實踐教學能力，滿足應用型人才培養的需求。為此，福建省獨立學院管理層應當加大改革力度，努力提升教師的實踐教學能力，其主要應當做好以下五個方面工作。
（一）增加教師實踐教學能力的培訓經費投入
培訓是提升教師實踐教學能力的有效途徑。充足的培訓經費投入可以為教師實踐教學能力培訓提供有力的物質保障。福建省內獨立學院經過十多年的發展，其學生數量已經達到一定的規模，省內規模最小的獨立學院學生數也有一萬人，個別獨立學院達到二萬人，其學費收入已經相當可觀。同時，獨立學院的教學基礎設施建設已基本完成，這方面投資減少，經濟效益已經凸顯。在這背景下，獨立學院可以改變經費支出預算，增加對教師的培訓總經費的預算支出，并在培訓總經費當中單獨列出一項教師實踐教學能力培訓經費，專款專用。同時，根據獨立學院應用型人才培養目標的定位，教師實踐教學能力培訓經費所占比例應當要高于教師理論教學能力的培訓，這樣才能保證教師實踐教學能力培訓持續、有效地開展。
（二）合理設置教師聘用條件
從人力資源管理角度來說，人崗匹配是人員招聘的基本原則。獨立學院教師招聘也應當遵守這一人員招聘基本原則。獨立學院是以培養應用型人才為目標，有別于母體學校的人才培養模式。因此，獨立學院在教師招聘時不能簡單的照搬母體學校的聘用條件，而應當體現其自身的應用型人才培養目標。應用型人才培養的核心是培養學生的專業實踐能力，使學生除了掌握本專業基本理論知識外，更重要的是掌握本專業的基本操作技能，從而在工作中能達到崗位的要求。這就要求獨立學院在教師招聘中，要求教師除了具有扎實的專業理論知識外，還應當具有豐富的專業實踐經驗和熟練的專業操作技能。在這方面，新加坡南洋理工學院的經驗值得借鑒。新加坡南洋理工學院在招聘教師時，要求教師必須具有工程師資格和企業五年的工作經驗。因此，獨立學院應當改變以往單一招聘“從校門到校門、從課堂到課堂”的應屆碩士畢業生，而是在滿足學歷要求前提下，強調應聘者要有一定時間的企業工作經歷。這樣有助于提高整個教師隊伍的實踐教學能力水平。此外，在外聘教師方面，不應當一味強調其來自高校，而應當適當考慮聘請那些企業管理層或技術人員，他們不但可以為學生帶來行業最新發展信息，還可以傳授給學生專業實踐技能，從而促進實踐教學的發展，有利于促進獨立學院應用型人才培養。
（三）合理安排教師的教學任務
高等學校教師的工作任務具有多重性，除了教學外，還要參加相應的培訓、承擔科學研究任務等。不同學校根據自身的發展目標，對教師在每項任務方面都規定了相應的工作量，例如，研究型大學，教學任務相對較輕，外出進修、科研任務相對較重。對于獨立學院來說，應用型人才培養目標決定了教師在整個工作中是以教學為主，教學任務是主要工作任務。但是，應用型人才培養離不開教師的實踐教學，這就要求教師自身必須有一定的專業實踐能力，有企事業單位工作經歷，同時掌握該本行業的最新發展動態。因此，獨立學院教務部門應當適當降低教師的理論教學任務安排，給教師更多的空余時間，讓他們去企業事業單位考察，了解行業最新發展動態，以及生產工藝、方法、管理方式等，這有助于提升教師的實踐教學能力水平。
（四）建立科學合理的教師考核制度
科學合理的績效考核制度對教師具有激勵作用，能夠引導教師自身努力去提升自己整體素質。獨立學院應當改變照搬母體學校的教師績效考核制度，建立起與自身發展相適應的教師績效考核制度。首先，應當改變以理論教學任務完成為主導的績效考核方式。對教師的績效考核，可以借鑒西方發達國家應用技術型大學的做法，將教師參加企業實踐納入其績效考核范圍，例如，加拿大應用技術型大學要求教師每三年就要到企業參加實踐，從事相關技術研究、開發等。因此，獨立學院在教師考核制度中，應當增加教師參加企業實踐的考核內容，以引起廣大教師的重視。其次，改革教師職稱評定制度。目前，福建省內已經將教師職稱評定的權力下放到各高校，為教師職稱評定改革提供了更大的空間。對此，獨立學院可以依據自身應用型人才培養的需求，在教師職稱評定中，除了考核教師教學任務、科研任務外，還應當考核教師參加企業事業單位實踐的經歷、相關實踐教學技能培訓等內容，使廣大教師能努力去提升自身實踐教學技能。
（五）建立健全教師實踐教學平臺
教師實踐教學平臺建設是獨立學院教師實踐教學能力培養的載體。從目前情況來看，獨立學院進行教師實踐教學平臺建設可以通過以下幾個途徑：一是與母體學校合作，共建實訓室、實驗室，這種方式不但可以減少資金投入，還可以利用母體學校的教師資源優勢，讓獨立學院年輕的教師參與母體學校的實踐教學活動，從而提升其自身實踐教學能力。二是自己建設實訓室、實驗室，如省內J學院，目前，已經建立經管實驗教學中心、工科實訓教學中心，為提高教師實踐教學能力提供了有利條件。三是利用學校在企業建立的實習基地，派出老師定期在實習基地進行相關專業實踐學習與培訓。四是利用學校與企業的合作項目，讓廣大教師參與項目的研究、設計、推廣，積累實踐經驗，提升實踐教學能力。
四、結論
獨立學院經過十多年的發展，已經成為我國高等教育重要力量。應用型人才培養是獨立學院人才培養的目標，而這一目標的實現依賴于一支具有高水平實踐教學能力的師資隊伍。然而，獨立學院教師實踐教學能力普遍存在不足，影響了應用型人才培養目標實現，也制約著獨立學院的發展。本研究認為，提升教師實踐教學能力水平，是獨立學院應用型人才培養和獨立學院發展的關鍵，并認為，增加培訓經費投入、合理設置教師聘用條件、合理安排教師教學任務、建立科學合理的教師考核制度、建立健全教師實踐教學平臺等是提升獨立學院教師實踐教學能力的主要途徑。
作者:林紹珍 單位:福建農林大學金山學院
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