青少年兒童職業啟蒙教育論文
職業啟蒙教育作為個體從獨立人到社會人的導航儀，是溝通教育與職業、學校與社會的橋梁，理應成為我國構建現代職業教育體系的重要一環，與職前培養和在職培訓同等重要。但是，由于職業啟蒙教育在我國的起步較晚，與世界上職業教育發達國家相比還不成熟，我國教育領域對職業啟蒙教育的認識和重視程度還不夠。本文擬從職業啟蒙教育的內涵入手，分析職業啟蒙教育的內容、在我國的發展情況和存在的主要問題，嘗試提出實施職業啟蒙教育的對策。
一、職業啟蒙教育的內涵
“職業啟蒙教育”原本是一個很少被提及的詞，相似的概念多見于“職業準備教育”、“職業生涯指導教育”、“職業規劃教育”等，所以有必要從分析“啟蒙”、“職業啟蒙”的概念開始探索“職業啟蒙教育”的內涵。
（一）關于“啟蒙”
“啟蒙”一詞在我國古代歷史悠久，早在元代劉壎的《隱居通議論悟二》就有記載，“及既得師啟蒙，便能讀書認字”。清朝龔自珍在其《哭鄭八丈》詩中也提及“論交三世久，問字兩兒趨”（原注：余兩幼兒曰橙曰陶，丈為啟蒙，設皋比焉），其意指通過宣傳教育，使社會接受新事物。從這些內容中我們不難看出，“啟蒙”包含三方面的特點：第一，對教育內容和程度的要求低。第二，實施的對象年齡低。第三，有改變偏見和糾錯的作用。青少年階段是人成長過程中一個不容忽視的階段，它對培養孩子的學習興趣，開發智力潛能起著至關重要的作用。由于受時間空間的限制，兒童在接受新理論時還無法通過大量實踐來證明新知識的科學性，只能通過直接告知的方式使他們記住某種定律，這種省略證明過程的傳導方法便是為人所常用的啟蒙教育。古往今來，各種案例已足夠證明，接受過啟蒙教育的孩子比未受過啟蒙教育的孩子，在接下來的人生歷程中有更高的成功幾率。
（二）關于“職業啟蒙”
在“啟蒙”前加上“職業”是對啟蒙內容在范疇上的限定。縱觀國內外關于職業啟蒙的研究，多是基于如下四個路徑。一是從“職業生涯指導”的理論出發，將職業啟蒙等同于職業生涯規劃的第一步，即職業探索。持這一觀點的代表以美國學者最為突出，包括舒伯的“五階段”說：職業成長階段、職業探索階段、職業確立階段、職業維持階段、職業衰退階段；金斯伯格的“三階段”說：幻想期、嘗試期和現實期；施恩的“九階段”說等等，他們認為不同階段的職業生涯內容和重點有所區別，但職業探索往往在成年之前已經進行。二是認為職業啟蒙等同于職業意識的培養，這種職業意識包括主體對自身的認識、主體對職業的認識以及主體意識與職業的統合。該觀點認為兒童職業意識啟蒙的重點是對自己與未來職業匹配度的把握。三是從勞動技能的習得出發，以凱興斯泰納的勞作教育思想為代表，強調一方面要將勞技課作為一門獨立科目，另一方面要在其他科目中貫徹勞作精神，培養兒童的動手能力。四是從職業倫理道德的角度出發，認為職業啟蒙的內容應涵蓋五點：讓兒童產生勞動是光榮的情愫；讓兒童樹立起職業無貴賤的意識；讓兒童學會與人相處的能力；讓兒童養成克服困難的意志力；讓兒童具備對善惡美丑的判斷力。
（三）關于“職業啟蒙教育”
通過以上對“啟蒙教育”和“職業啟蒙”的認識，可以得出這樣一個概念，即職業啟蒙教育是以青少年兒童為實施對象，從培養職業思維能力出發，從對職業特征的描述、對職業類型的判斷、對職業技能的習得、職業規范的養成、職業道路的選擇等方面進行一個循序漸進的智力改造。具體分析可建構出以下職業啟蒙教育內容與目標體系：在時間維度上，根據埃里克森的人類心理———社會發展階段學說可知，３－１２歲兒童的任務是學習重要的知識、技能和生存技巧，勤奮感超越自卑感；而１２－１６歲青少年則是發展自我的同一性。所以職業啟蒙教育應以３－１６歲之間的幼兒、中小學生為實施對象，幫助青少年兒童順利通過這兩個階段需要完成的人生特殊任務，進入到下一個階段。在內容上，主要是以職業認知、職業技能、職業規劃、職業道德為主，這種教育活動能引導學生從對“自我”的認識轉化為對“職業”的認識，幫助他們經歷職業感受、職業認知、自我認知、職業探索、職業規劃等幾個階段，達到溝通職業態度與職業行動的目的。職業感受階段的目標是培養學生的職業理想，能產生規劃未來的意識；職業認知與自我認知階段的目標是了解職業的意義，形成三百六十行行行出狀元的正確意識，并能洞察自己的性格、興趣以及特長；職業探索階段的目標是根據自己總結的價值觀形成初步的《職業清單》并開始付諸行動；職業規劃階段的目標是針對職業目標進行通道設計并能持續不斷地總結探索。每個階段不是單方向的進行，而是以循環上升的方式進行。這一過程具有篩選功能，可以幫助個體提煉職業目標，過濾掉不合理的職業導向，從而聚焦自己的職業定位。同時這個過程也是一個不斷反復的長期的過程，因此，職業啟蒙教育需在兒童階段開始，作為漫長職業道路的職業預備期。職業啟蒙教育不僅僅局限于“職業”兩字的表層意思，而是需要從更深層次地考慮，通過“職業”的開展而賦予人的社會性，讓孩子更清晰地知道如何才能更真實地投入到社會中生活。在實施方式上，職業啟蒙教育是通過職業體驗、職業角色扮演等進行開展的，與各社會組織、商業機構、家長、學校、社區等組織聯合起來，利用相互的作用優勢，整合社會組織資源，通過游戲、小組課程、實踐體驗等方式幫助兒童了解自己、認識職業世界，增強應變能力、表達能力、動手能力、團隊協作、責任心等方面建設，以達到綜合素質全面建設。
二、當前我國發展青少年兒童職業啟蒙教育的現實訴求與意義
在國家重新燃起對職業教育的熱情時，職業啟蒙教育似乎未受到應有的重視，但它不論是對社會發展、學生個人成長，還是職業教育體系自身建設都有重要的意義。
（一）職業啟蒙教育是合理分配社會勞動資源的現實需要
近幾年，“最難就業季”頻頻成為奪人眼球的新聞標題。媒體調查發現，導致這種局面的原因一方面在于學校專業課程設置滯后于市場職業崗位變化，另一方面則在于學生陳舊的就業觀念。我國的高等教育已從“精英化”階段步入“大眾化”階段，這就意味著大多數學生畢業后將從事普通工作。而大學生的就業意識還沒有從精英化定位向大眾化轉變，學生就業期望值與市場實際需求存在著嚴重的錯位。雖然不能將高校的畢業生就業指導課一棒子打死，但不可否認這種指導一方面是應急性的，另一方面是技巧性的，有臨時抱佛腳之嫌，顯然不是萬全之策。而提高學生就業能力，改變其就業觀念才是緩解就業壓力的根本出路。學生的就業觀念不是一朝一夕養成的，在不同時期就業觀念可能發生一定程度的變化，但如果能在教育啟蒙階段形成基本的職業意識，輔以職業技能，就能為將來的生存與發展未雨綢繆，讓他們對將來的職業選擇有更確切的傾向性、更合理的匹配性、更充分的適應性。學生接受職業啟蒙教育后，合理地評估自身價值，就會避免好高騖遠，對各行各業都秉持尊重的態度，對社會分工有正確的認識，便不會覺得自己屈就了某項工作。因此，職業啟蒙教育能從一定程度上調整不同產業、不同行業、不同地區的人才和勞動力配置，從而有效解決結構性失業、勞動力失衡、職業偏見等社會問題。
（二）職業啟蒙教育是合乎個體身心發展的理性需要
教育最樸質的目的在于讓人生活的更好，脫胎于教育母體的職業教育的終極目標也是為了培養在職業世界中更完滿的職業人。“教育若不能授予學生謀生的技能，他們連生存和物質生活都保障不了，何談對知識、道德和審美等精神層面上的享受？”此乃中國現代職業教育的奠基者黃炎培先生所言，他想強調的是作為社會中的人，需要生存性需求與發展性需求的統一，而生存性需求是發展性需求的基礎。據此，在青少年兒童階段就教以部分生存技能，強調謀生意識的重要性是十分必要的。此外，在經濟智能化發展的社會，普通人要想在產業結構升級導致的職位變遷洪流中游刃有余，還必須具備除了適應自己感興趣的職位之外的職場應變力。職業啟蒙教育便是這樣應需而生的一種教育，它能教予青少年兒童專業技能以外的涉及到職業情境的處理能力。另外需加以說明的是，在青少年兒童時期實施職業啟蒙教育是有科學依據的。按照人的成長規律，一方面，兒童的生理上需要進行適宜的體力勞動以鍛煉身體的協調能力，另一方面，兒童的心理上集體意識和自我認同感逐漸增強，在這一階段圍繞職業生活所需的職業認知、職業情感、職業態度對兒童進行熏陶，能增強他們對職業相關知識的獲取效果，亦有利于培養他們的普適性能力。
（三）職業啟蒙教育是健全職業教育體系的內在需要
根據國家十二五中長期規劃發展綱要的指導精神，我國現代職業教育體系應實現內部各級職業教育的有機銜接、外部兩種教育類型的多元立交。首先，職業教育作為一種獨立的教育類型，應具有自我延展性。在確保中、高職規模合理的情況下，“一方面向上延伸，包容職業準備教育層次以后的職業繼續教育，以滿足廣大人民群眾接受職業教育的廣泛性需要，另一方面向下延伸，建立職業準備教育層次以前的職業啟蒙教育，以供給個體發展的普適性需要”。因此，在學生接受教育伊始給予職業啟蒙指導，貫通職業教育這條軌道，而不是在普通教育升學之路行不通的情況下才“出軌”到職業教育。其次，職業教育作為一個系統完整的體系，僅實現從中職到高職再到與本科的銜接是遠遠不夠的，它應該有其豐富的內涵與外延，能夠融入到終身教育的體系之中。近些年，國家越來越重視中高職到本科的銜接問題，認為職業教育高移是一種拓展職業教育發展空間的做法。然而，對于是否把職業啟蒙教育納入現代職業教育體系構建的戰略中來，我們還沒看到多少頂層設計。筆者認為，開展職后技能提升培訓，比職前學歷教育的影響因素更為復雜，因此，不如將受眾面更廣的職業啟蒙教育扎扎實實地開展好。另外，從社會評價角度來看，倘若中專、技校里的生源曾受過職業啟蒙教育，他們以成為高級技工為榮，自發選擇在職校里開拓人生道路而非被普高普本所淘汰，那么職校生的身份還會被低看嗎？如此，學生的主觀意識能反作用于職業教育體系的建構。
三、我國職業啟蒙教育發展現狀
我國職業教育由來已久，但職業啟蒙教育一直是各級各類職業教育中的薄弱環節，主要狀況顯現為：
（一）萌芽早，整體規劃起步較晚
梳理我國職業啟蒙的歷史，早在２０世紀初就有黃炎培等有志之士以“職教救國”的口號來開啟民智，他們從１９１９年開始以《教育與職業》為平臺，撰文介紹西方職業指導的理論與經驗，并對在我國開展職業指導的迫切性加以論證。１９２４年，中華職教社先后在上海、南京、濟南、武漢等地舉辦宣講會，對中學生進行升學與就業方面的指導。他們為職業教育的推廣四處奔走相告，為職業科在《壬戌學制》中占有一席之地立下了汗馬功勞。據統計，在政局動蕩的１９１８—１９２５年，全國職業教育機構逆勢而上，從５３１個增加到１６９５個。民眾的職業意識慢慢蘇醒，但民間宣傳的受眾仍是小范圍的。新中國成立之后，我國開始重視青少年的勞動技術教育，并經歷了四大階段，分別以勞動技術教育課程化、思想政治教育傾向化、與生產勞動結合密切化、被素質教育肯定化為幾個階段的特點。然而在１９８８年９月２０日，國家教委印發的《義務教育全日制小學、初級中學教學計劃（試行改革）》中指出：“要堅持教育與生產勞動相結合，切實加強勞動教育，適當進行職業技術教育。”我們可以窺見職業技術教育與傳統勞技教育并不是等同的范疇，它受到的重視也不如勞動技術教育，但我們可將其視作職業啟蒙教育的一種雛形。我國第一次將職業啟蒙教育（或稱職業指導）以比較正式的形式提出是在１９９４年，國家教委正式頒發《普通中學職業指導綱要》。而國外早已將職業啟蒙教育明確立法并普及。如英國，在二戰后著力恢復社會生產，政府頒布《１９４４年教育法》，該法強調了在現代中學和技術中學中加設工業制圖、木工等職業傾向明顯的科目。美國的職業生涯教育一直是學者研究的摹本。興起于２０世紀７０年代的生計教育，把培養對象的范圍拓移到１—１２年級，企圖將他們從“升學主義”的泥潭中解脫出來，轉而引向關注個人生計與未來發展的正道。之后于２０世紀９０年代開展的轟轟烈烈的教育改革運動，把學術學習和職業學習結合起來，目的是使高中階段的學生能給自己規劃一條職業道路。這項運動為中等教育和中等之后的教育之間搭建了一座橋梁，使學生跨越迷茫的鴻溝，幫助他們順利實現從學校到工作的過渡。
（二）實踐中未形成長效機制
我國近年對職業生涯規劃的學術研究并不少，而實際可操作性并不強。東華大學曾對上海地區７所９８５、２１１高校的大學生做過調查，結果對于“自己樹立的下一個目標是什么”的問題，絕大多數給不出確定的答案。將近４６％的學生對就業成才目標方向感到很迷茫，只有１８％的學生能明晰自己的目標選擇。我國的職業啟蒙或職業指導幾乎都是在大學才開展，少之又少地見于中學階段或者小學階段，且課程很少作為必修課，更無法談及統一的教育要求。反觀西方發達國家，職業指導貫穿于整個教育過程，在人生各個階段都有強調。從幼兒園開始，到義務教育再到高等教育一直延伸到繼續教育，其生涯教育的理念與終身教育保持一致。如美國，其１９８９年發布的《國家職業發展指導方針》中對小學生該具備的職業能力有明確表述。初中的要求比之小學時更注重與職業世界的聯系，如在“對工作與學習的關系”、“對工作與社會的關系”和“對職業規劃的過程”這三項上，從“認識”的要求提升到“理解”的要求。鄰國日本也注重各個教育階段生涯教育的連貫性，在對學生的培養方向上，以為職業生涯做準備為線索呈現出明顯的遞進性。在大學之前就進行的職業啟蒙教育，能為其后不同階段的職業生涯規劃留下繼續深入和變化的空間。此外，發達國家的職業啟蒙教育社會配合程度高，社會各界都積極參與，有慈善機構捐贈，有企業與之訂立發展合同等多種方式以促使學校提高競爭力。而我國的職業啟蒙教育局限于學校老師教的模式，依舊采用傳統的理論說教式的授課方式，單一的教育方式使職業啟蒙教育課流于形式，無法落實便也無法形成獨具特色的職業啟蒙教育體制。
（三）區域發展不平衡
目前在國內研究并實施中小學職業啟蒙教育的還不多，僅在上海、北京等地開始探索。而和我國國土面積差不多的美國，在１９７４年已有９個州通過了實施“生計教育”的法案，有４２個州已采取措施推行“生計教育”。英國也于２００９年１０月推行職業指導計劃，率先在曼徹斯特、普利茅斯、約克等７個地區的３８所試點小學實施。職業啟蒙教育的政策設計者可能出于這樣一種考慮：認為一地的經濟發展水平會制約其職業啟蒙教育發展的規模和質量，所以一直未在欠發達地區推廣或普及職業啟蒙教育。
四、我國實施職業啟蒙教育的路徑
職業啟蒙教育是個系統性工程，需要分階段、多視角、全方位地加以探索，特別需要政府、學校、社會形成三大合力，為職業啟蒙教育的順利開展推波助瀾。
（一）政府方面
１．政府政策引領任何制度的改革與建設都離不開政府的推動作用。由于我國市場經濟發展還不盡完善，民間公益組織相對稚嫩，絕大多數較重要的機構設置及其專業、行業權威的形成與認可都離不開政府的支持，在職業啟蒙教育推進過程中，政府強有力的行政體系和行政力量可以提升社會機構的社會認同度。一方面可將兒童職業啟蒙教育服務經費納入社會工作財政支持范圍，積極引導社會資源和創新扶持資金投向青少年兒童職業啟蒙教育服務，鼓勵社會組織開展職業啟蒙教育服務。另一方面是通過扶持或引進有經驗的企事業單位，社會組織或單位設立服務基地，配備服務標識和必要工作設施。為人民群眾參與和接受青少年兒童職業啟蒙教育服務提供便利條件。職業啟蒙教育起源于美國，指的是發現并有意識地引導兒童職業傾向的教育活動。美國已經通過法律法規、課程設置、特殊節假日和心理分析等方法在小學、初中和高中完善職業啟蒙教育，其經驗對發展我國青少年兒童職業啟蒙教育有重要的啟示和借鑒意義。在美國，一些學校定期設立“職業日”。“職業日”那天，校方請各行各業的人到學校給孩子們介紹各自的工作，如有警察、律師、營銷員、消防隊員、拍賣師、運動員等等。學生們學到的并不是什么職業能賺多少錢，而是社會上的人到底是怎樣生存和發展的。２０１５年５月國務院要求設立的第一屆“職業教育活動周”，對職業啟蒙教育來說是一個很好的政策風向標。總之，政府需要將有限的教育資源進行重新組合，使一定范圍內的人、財、物合理流動，實現資源共享，從而避免教育資源的浪費。
２．財政經費支持教育改革離不開經費，職業啟蒙教育若要行之有效，必然需要一定的`經費作支撐。我國義務教育的經費均由各地政府負擔，只向學生收取一定的書本費，通常不會有剩余教育經費來支持職業啟蒙教育。因此，政府需要對職業啟蒙教育的實施進行系統規劃，增撥教育經費以使教育投入更加合理、平等。美國在教育投入上花重金，１９７１年，聯邦教育總署撥款９００萬美元，資助各州進行“生計教育”實驗；１９７３年又撥款１．６８億美元推廣“生計教育”實驗；１９７７年美國國會眾議院還專門通過了一個“生計教育”五年計劃，并撥款４億美元支持其實施。得益于政府的財政助力，美國的“生計教育”項目實施起來才得心應手，教學設施得以完善，各種形式的教科書得以順利出版，教職人員待遇提高教學熱情高漲。
３．法律法規保障發達國家職業啟蒙教育體制相對完善的背后，多有著比較健全的法律做保障。例如，日本的《學習綱要指導》，美國的《從學校到就業法案》，瑞士的《聯邦職業和專業教育及培訓法》。通過立法，能明確職業啟蒙教育的地位、政府的責任；明確職業啟蒙教育的開展范圍和條件保障；明確職業啟蒙從業人員的資質；明確職業啟蒙教育效果的評價機制等。同時，將職業啟蒙教育立法也是我國職業啟蒙教育得以鋪張開和得以操作化的捷徑之選。
（二）學校方面
１．學校課程改革課程教學是教育工作的關鍵環節，也是育人質量保障的前提。課程設計與開發最基本的五個要素是課程目標、內容、媒介、活動、評價。首先，學校應本著以學生為主體的原則，從學生的天賦、興趣出發，幫助學生了解自己、認識職業世界，增強應變能力、表達能力、動手能力、團隊協作、責任心等方面建設，以達到綜合素質全面建設。其次，以職業興趣激發、職業動機培養、職業技能體驗、職業規劃指導等幾方面劃分模塊設置課程。再次，善于借助職業測評工具，從提升學生的生活職業技術、學習與創新技能、信息和媒體技術三大方面來開發課程。最后，學校要采取多種形式推進職業啟蒙教育課程的發展。比如，學校可以請社會各界人士開展講座，以各行業出彩人士事跡為題材，對學生形成職業精神的震撼；通過利用黑板報、校報、廣播等媒介的宣傳，使學生沉浸在職業啟蒙教育的良好氛圍之中。
２．教師課堂貫徹課程的幾大要素需要通過老師的教學設計加以糅合。首先，教師在教好專門課程的同時要承擔“職業咨詢師”的角色，向學生普及相關聯的職業類別。如語文老師可以向學生說明自己還可以選擇從事編輯、主持人、作家這樣的職業；數學老師可以向同學介紹金融類相關職業所需要具備的條件；化學老師可以向同學介紹食品加工行業或化妝品行業的發展前途。以此為學生創造對職業感知的機會，使其早期便能對未來的職業選擇有利弊權衡。其次，在教育過程中應根據學生的個性特點、認知水平、興趣愛好等有針對性地進行職業興趣挖掘。一個只知道以分數來衡量學生潛力，看不到學生其他方面閃光點的老師，對學生來說也是一種悲哀。老師可以留心平時的黑板報是哪些同學在做，然后推薦他們以后從事廣告設計之類的職業。而不要讓學生養成這樣一種認知，即分數高的去學理科，另一些不得已的選擇文科，再剩一批為了高考走捷徑而讀了藝術。再次，在具體的教學操作方面，教師可以圍繞職業這一主題，采取啟發式、探究式的傳授方法，開展多種形式的主題活動，讓學生都切身參與到職業普及的過程中來，加深對職業的認識和理解。活動形式可以是話劇、演講、辯論等，通過學生表現出的職業傾向加以總結，鼓勵他們走自己向往的職業之路。
（三）社會方面
１．家長更新觀念老師對孩子的教育是階段性的，而家長對孩子的教育是終身的。學前教育大師福祿貝爾在談到兒童時期的教育時曾說過：“國民的命運，與其說是操在掌權者手中，倒不妨說是在母親手中。”兒童從被父母生育到被養育，每一階段的智力喚醒與道德觀念都以父母為學習摹本。父母要秉著人盡其力、物盡其用的觀念幫助孩子從興趣、性格、特長等不同方面探求與之相匹配的職業。不要總是信手拈來老一套的說辭，讓孩子在潛移默化中形成對某些職業的排斥；也不要總拿“別人家的孩子”來與自己家的孩子相提并論，要注重對孩子職業意識的日常引導，讓他們懂得“術業有專攻”、“行行出狀元”。比如，本身就有職業身份的父母可以與孩子交流自己的職業特點、福利待遇、工作感悟，盡早讓孩子了解不同職業對個人素質和能力的要求。此外，新聞媒體等報道的職業信息也可以讓孩子去關注，從生活點滴處培養起他們對職業信息的搜集本領。這樣既是對學校職業啟蒙教育的補充和延續，也是讓孩子增長見識拓寬知識面的途徑。
２．社會營造氛圍學校出來的孩子終將走向社會，沒有社會力量參與的職業啟蒙教育，將是沒有生命力的教育。社會要吸納勞動力，就須有主人翁意識，在職業啟蒙教育階段就成為積極主動的參與者、關注者和重要外援力量，而不能成為教育的“冷眼旁觀者”，只在沒有招到稱心合意的員工時指責學校沒有培養出適用的人才。因此，社會必須提供大量人力物力的支持，當然，社會的參與不能僅停留在物質層面，更應在精神層面為職業啟蒙教育提供支持。這點德國的職業啟蒙教育尤其值得我們借鑒。它強調事實與環境教育。通過帶孩子觀察周圍環境，訪問不同機構，讓其直觀體驗社會職業。比如，帶他們去消防局觀看演習過程，既能讓他們掌握滅火、避火的自救本領，也讓他們看到了消防工作的危險和偉大。這樣的實踐突破職業教育的學校模式，一方面能促進學生身心健康發展，另一方面也能維持社會穩定和秩序。這樣的職業啟蒙方式，就像給學生“打預防針”，能提高他們遇到困難的承受力。綜上所述，我國職業教育體系中的職業啟蒙教育相對缺失，究其原因，人們一方面對職業啟蒙教育的基礎性、重要性認識不足，另一方面，學術界對職業啟蒙教育的研究甚少。我國要順應世界教育發展的潮流，把職業規劃教育前移，通過政府、學校、社會三方面的努力，把基礎教育階段的職業啟蒙教育真正納入到教育體系之中。
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