教育實(shí)習(xí)師范生職業(yè)認(rèn)同論文

　　為了考察教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的作用，本研究在實(shí)習(xí)前期和實(shí)習(xí)后期，分別以274名和103名一般師范生為被試，采用王鑫強(qiáng)編制的師范生職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷，對(duì)其教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析。聚類分析的結(jié)果表明：師范生的職業(yè)認(rèn)同感主要分為四種類型，按照分布比例從大到小的順序?yàn)椋侯I(lǐng)頭羊—演員—混飯者—羨魚(yú)者。

　　t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)前后師范教育學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感在各類型上的人數(shù)分布沒(méi)有顯著差異，但實(shí)習(xí)顯著降低師范生的職業(yè)意志水平，而在職業(yè)認(rèn)同感整體及其他維度上，實(shí)習(xí)沒(méi)有產(chǎn)生顯著影響。

　　一、問(wèn)題提出

　　職業(yè)認(rèn)同感是由個(gè)體對(duì)某一特定職業(yè)合理的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制。而師范生職業(yè)認(rèn)同感是師范生對(duì)將要從事的教師職業(yè)和目前自身師范生身份的感知與體驗(yàn)。

　　目前國(guó)內(nèi)對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同的研究處于成熟階段，歸納這些研究的主題可分為三個(gè)階段：(1)對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同感的構(gòu)成及維度的探討，如王鑫強(qiáng)等人。(2)對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同感影響因素的研究。封子奇等人認(rèn)為，影響師范生職業(yè)認(rèn)同感的因素包括國(guó)家政策、組織環(huán)境和個(gè)人因素等。

　　(3)調(diào)節(jié)師范生職業(yè)認(rèn)同感的干預(yù)研究。鑒于教育實(shí)習(xí)在師范生教育中的重要地位，一些研究者認(rèn)為，實(shí)習(xí)有助于提高師范生的工作效率、職業(yè)熱情和改善職業(yè)倦怠。但也有研究不支持實(shí)習(xí)支教對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同的積極作用，如張冬梅 的追蹤研究表明，免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)支教前后教師職業(yè)認(rèn)同得分不存在顯著差異。

　　針對(duì)干預(yù)研究中不一致的研究結(jié)果，且研究對(duì)象以免費(fèi)師范生為主，缺乏對(duì)于人數(shù)更為廣泛的一般師范生的探索，本研究以實(shí)習(xí)作為一種干預(yù)方式，探討其對(duì)一般師范生職業(yè)認(rèn)同感的實(shí)際效果，以期明確實(shí)習(xí)的作用，同時(shí)提供相應(yīng)的建議。

　　二、研究對(duì)象與方法

　　(一)調(diào)查對(duì)象

　　采用隨機(jī)抽樣的方法，分別在2014年上半年和2015年上半年對(duì)沈陽(yáng)師范大學(xué)的2012級(jí)(前測(cè)時(shí)屬于大三年級(jí)，后測(cè)時(shí)升為大四年級(jí))的師范生群體發(fā)放問(wèn)卷。前測(cè)時(shí)發(fā)放問(wèn)卷350份，回收321份，有效問(wèn)卷為274人，有效率為85.4%。其中農(nóng)村生來(lái)源172人(62.8%)，城鎮(zhèn)生來(lái)源102人(37.2%)。

　　后測(cè)時(shí)發(fā)放問(wèn)卷105份，回收103份，有效率為100%。其中農(nóng)村生來(lái)源81人(78.6%)，城鎮(zhèn)生來(lái)源22人(21.4%)。兩次研究對(duì)象所涉及專業(yè)有：學(xué)前教育、小學(xué)教育、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、生物、物理、化學(xué)、信息技術(shù)、思想政治、音樂(lè)、美術(shù)等15種專業(yè)。

　　(二)調(diào)查工具

　　采用師范生職業(yè)認(rèn)同感量表，該量表由王鑫強(qiáng)、曾麗紅等編制，包含12個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分，從1完全不同意到5完全同意，包含職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)效能四個(gè)維度，具有良好的信效度。得分越高，師范生職業(yè)認(rèn)同感水平越高。張燕等人采用《免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表》對(duì)該量表進(jìn)行效標(biāo)效度的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高達(dá)0.84。在本研究中，兩次測(cè)驗(yàn)職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)效能四因子及總量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別是0.81、0.86、0.86、0.78和0.95;以及0.77、0.76、0.78、0.84和0.83。

　　(三)數(shù)據(jù)處理方法

　　本研究的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要采用聚類分析、卡方檢驗(yàn)。

　　三、研究結(jié)果

　　(一)師范生職業(yè)認(rèn)同感的分類及特點(diǎn)

　　根據(jù)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同類型相關(guān)理論，以及二階聚類分析結(jié)果，認(rèn)為4個(gè)類別的聚類結(jié)果比較合理。因此運(yùn)用快速聚類法(K-Means)對(duì)選定的樣本進(jìn)行聚類，前測(cè)和后測(cè)分別迭代11次和14次，得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)。將師范生職業(yè)認(rèn)同在各維度的Z分?jǐn)?shù)中心點(diǎn)繪制柱狀圖如下，根據(jù)每個(gè)類別在各維度Z分?jǐn)?shù)的不同特點(diǎn)，用詞匯隱喻的方法對(duì)這些類別進(jìn)行如下命名。

　　1.“領(lǐng)頭羊”類型師范生職業(yè)認(rèn)同

　　該類型的師范生在職業(yè)認(rèn)同感整體水平和各維度分?jǐn)?shù)均高于其他師范生，對(duì)教師這一職業(yè)抱有很高的.期望并十分肯定其價(jià)值，同時(shí)認(rèn)為自己有能力做一名教師，更愿意終身從事教師職業(yè)，是師范生中典型的“領(lǐng)頭羊”，其實(shí)習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是39.1%和35.3%。

　　2.“混飯者”類型師范生職業(yè)認(rèn)同

　　該類型師范生的職業(yè)認(rèn)同感在所有類型中是最低的，他們雖然也會(huì)有人愿意終身從事教師職業(yè)，但對(duì)教師行業(yè)抱有很低的期望，也不認(rèn)為這是一個(gè)非常有價(jià)值的職業(yè)，自己也沒(méi)有信心能夠勝任教師職業(yè)。其從事教師的原因大多數(shù)都是為了“混口飯吃”。這一類型實(shí)習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是17.2%和19.6%。

　　3.“羨魚(yú)者”類型師范生職業(yè)認(rèn)同

　　該類型師范生的職業(yè)認(rèn)同感不高，他們雖然也對(duì)教師抱有較高的期望并對(duì)其價(jià)值予以一定的肯定，但感到自己無(wú)力勝任一名教師，因而不愿意終身從事教師職業(yè)。這類師范生可能在學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識(shí)和技能上存在困難，其對(duì)教師職業(yè)有種“坐觀垂釣者，徒有羨魚(yú)情”的心有余而力不足之感。該類型實(shí)習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是12.8%和18.6%。

　　4.“演員”類型師范生職業(yè)認(rèn)同

　　該類型師范生的職業(yè)認(rèn)同感較高，僅次于“領(lǐng)頭羊”類型，他們對(duì)教師抱有較高的期望，認(rèn)為教師很有價(jià)值，也對(duì)自己的能力比較自信，在學(xué)校里可能表現(xiàn)得比較積極和優(yōu)秀，以符合外界對(duì)他們的要求，但其內(nèi)心卻不愿意終身從事教師職業(yè)，像演員一樣扮演著不同的自己。這類師范生實(shí)習(xí)前后在總?cè)藬?shù)中所占的百分比分別是31%和26.5%。

　　(二)實(shí)習(xí)前后師范生職業(yè)認(rèn)同感在各類別上的分布及變化

　　對(duì)實(shí)習(xí)前后師范生職業(yè)認(rèn)同類型的人數(shù)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)各類型人數(shù)比例按照由大到小的順序排列依次是：“領(lǐng)頭羊”“演員”“混飯者”和“羨魚(yú)者”。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)前后四個(gè)分組的人數(shù)比例無(wú)顯著差異，實(shí)習(xí)對(duì)這四種類型的分布影響不大。同時(shí)，我們也對(duì)師范生在實(shí)習(xí)前后的職業(yè)認(rèn)同感及各維度進(jìn)行t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，師范生實(shí)習(xí)后在職業(yè)意志維度上的均分要顯著低于實(shí)習(xí)前，t=1.87，p<0.01;而職業(yè)認(rèn)同感總分及其他各維度分?jǐn)?shù)均不顯著(見(jiàn)下表)。

　　四、討論

　　(一)師范生職業(yè)認(rèn)同類型與狀況

　　師范生的職業(yè)認(rèn)同共分為四種類型，按人數(shù)比例由大到小分別是：“領(lǐng)頭羊”類型、“演員”類型、“混飯者”類型和“羨魚(yú)者”類型。結(jié)果表明，35%以上的師范生對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同處于一種積極的狀態(tài)，在四種類型上所占比例最大。當(dāng)然也有26%左右的師范生只是表現(xiàn)得比較“積極”，其內(nèi)心處于一種矛盾狀態(tài)，這類師范生的比例僅次于“領(lǐng)頭羊”，這可能由于不少師范生在實(shí)習(xí)中遇到了種種困難，原有的信念發(fā)生了動(dòng)搖，在理想與現(xiàn)實(shí)中不斷權(quán)衡利弊，其職業(yè)認(rèn)同也表現(xiàn)出一種矛盾性和兼容性。

　　然而對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同比較消極的師范生，其原因是不同的，19%左右的師范生是本著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的“混”的心態(tài)，而大約18%的師范生則是由于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能上遇到了困難，導(dǎo)致信心與勝任感不足。

　　(二)實(shí)習(xí)對(duì)于師范生職業(yè)認(rèn)同感的影響

　　從數(shù)據(jù)結(jié)果我們可以看出，實(shí)習(xí)對(duì)于師范生的職業(yè)認(rèn)同感并沒(méi)有明顯的影響，顯著的消極作用這一點(diǎn)與張冬梅[6]的結(jié)果比較一致。但是在職業(yè)意志上反而產(chǎn)生了一個(gè)略微消極的作用，這遠(yuǎn)非我們預(yù)期的效果，雖然與以往類似的研究有所不同，回顧與師范生在實(shí)習(xí)前、后接觸和研究的全過(guò)程，我們也找到了之所以出現(xiàn)這一反差的內(nèi)在原因。

　　由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)的洗禮，師范生重新認(rèn)識(shí)了教師這一職業(yè)的利與弊，對(duì)教師的實(shí)際工作現(xiàn)狀有了充分的了解，這一方面可以幫助這些未來(lái)的教師在職前對(duì)自己的工作有足夠的定位和心理準(zhǔn)備，更好地適應(yīng)教師工作;另一方面也可以使一些處于游離狀態(tài)和主觀意愿并不強(qiáng)烈的師范生及時(shí)了解狀況并做出新的職業(yè)選擇與規(guī)劃，一定程度上避免了從教后因與理想有巨大差距而離職的情況。

　　我們還可以看出，實(shí)習(xí)沒(méi)有對(duì)師范生職業(yè)認(rèn)同感的類型產(chǎn)生顯著影響。但這并不意味著職業(yè)認(rèn)同感的類型是不可改變的，相反，我們可以在職業(yè)效能、職業(yè)意志兩個(gè)維度上著手，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，使更多的“羨魚(yú)者”師范生和“演員”型師范生向“領(lǐng)頭羊”這個(gè)類型轉(zhuǎn)換。

　　五、關(guān)于師范生培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

　　(一)增加教學(xué)技能方面的課程，培養(yǎng)良好的職業(yè)效能感

　　目前大學(xué)課程太過(guò)理論化，實(shí)用性不強(qiáng)，很多師范生并沒(méi)有獲得有關(guān)的職業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)時(shí)屢屢受挫，不利于形成積極的職業(yè)效能。大學(xué)可以考慮增加教學(xué)技能的課程，或加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合度。

　　(二)開(kāi)展服務(wù)性學(xué)習(xí)，磨礪堅(jiān)定的職業(yè)意志

　　通過(guò)這次研究我們可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)的效果并不明顯。這可能是因?yàn)閷?shí)習(xí)的時(shí)間和深度不夠，許多師范生也因此缺乏應(yīng)對(duì)困難的心理準(zhǔn)備和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師職業(yè)的種種困難心生畏懼，從而動(dòng)搖了終身為師的職業(yè)意志。我們可以借鑒美國(guó)的服務(wù)性學(xué)習(xí)，將學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)有機(jī)結(jié)合在一起，通過(guò)不斷克服困難來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)堅(jiān)定的職業(yè)意志。

　　(三)發(fā)揚(yáng)教師榜樣作用，鼓舞師范生的從業(yè)熱情

　　很多師范生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)識(shí)都源自于學(xué)生生涯中某個(gè)印象深刻的優(yōu)秀教師，這些教師的模范作用對(duì)他們的影響十分深遠(yuǎn)，其中也包括大學(xué)的任課教師。因此，任課教師要發(fā)揚(yáng)教師的榜樣作用，正確地評(píng)價(jià)教師

　　這一職業(yè)，鼓勵(lì)師范生形成積極的職業(yè)期待和職業(yè)價(jià)值。

　　六、結(jié)論

　　(一)師范生的職業(yè)認(rèn)同分為四種類型，按人數(shù)分布比例的大小順序分別是：“領(lǐng)頭羊”“演員”“混飯者”“羨魚(yú)者”。

　　(二)實(shí)習(xí)前后師范生職業(yè)認(rèn)同感在各類型的分布沒(méi)有顯著變化。

　　(三)實(shí)習(xí)僅對(duì)職業(yè)意志這一維度產(chǎn)生了顯著的影響，實(shí)習(xí)后職業(yè)意志維度上的均分要低于實(shí)習(xí)前。

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