詞塊理論高中英語詞匯教學微探論文

時間：2021-06-27 10:55:03 論文我要投稿

詞塊理論高中英語詞匯教學微探論文

　　【摘要】

詞塊理論高中英語詞匯教學微探論文

　　在高中英語教學過程中，詞匯教學是非常重要，也是非�；A的一項內容。為了提高詞匯教學的質量，讓學生能夠對不同類型的詞匯有更加深入的理解和掌握，教師可以基于詞塊理論進行教學。針對學生詞匯學習的不同要求，教師具體不同的教學方法，在目前的高中英語詞匯教學過程中，詞塊理論的應用越來越廣泛，但是在具體的應用過程中，仍有一部分問題存在，本文立足于多年的高中英語教學經驗，對詞塊理論在具體教學中的應用策略進行簡要分析。

　　【關鍵詞】

　　詞塊理論；高中英語；詞匯教學

　　詞塊理論是針對詞匯教學的一種理論和方法，在將詞塊理論應用到具體的詞匯教學過程中，教師可以針對學生詞匯學習的不同需求采取相對應的方式，使學生的詞匯學習更加集中化。在進入高中后的英語學習過程中，英語詞匯量變大，詞匯難度也加大，而且不同的詞匯之間也有很多異同點，提高學生對于不同詞匯的掌握程度，并進行實際的應用是非常重要的一項教學內容。因此，教師可以將詞塊理論運用到英語詞匯教學過程中，全面提升學生的詞匯聽說讀寫能力，從而為學生全方面的英語學習打下良好的基礎。

　　一、詞塊理論在詞匯“聽”教學中的應用

　　“聽”是學生進行英語學習的最基礎內容，受到傳統教學模式、教學環境以及諸多方面的影響，目前很多學生在英語學習過程中都存在著一定的聽力問題和聽力障礙，這導致他們在完成聽力的題目的過程中很難抓住重點。為了提高學生的聽力狀況，教師可以通過詞塊理論的應用來提高學生對于具體詞匯的掌握和理解，學生聽力的障礙之一是由于語速較快，很難抓住詞匯重點，而且由于很多詞匯的發音有相似的地方，很多學生會出現由于對這部分詞匯的發音掌握不清而導致聽力出錯的現象，錯把錯誤的詞匯當成正確的詞匯，從而導致理解的錯誤。因此，在具體的詞匯教學過程中，為了讓學生的詞匯學習更加全面，并且幫助學生解決由于詞匯原因產生的聽力問題，教師可以通過具體拓展的形式讓學生了解與某一詞匯相關的其他詞匯的含義及發音，并且通過適當的聽力檢測來讓學生對這些詞匯進行分辨，提高學生對其語義和發音的掌握情況。經過實際的教學經驗，我發現組織學生對具有一定聯系的詞匯進行聽力練習，可以提高它們在實際聽力過程中的準確率，幫助學生在具體的聽力過程中抓住聽力材料中的核心內容，避免因為詞匯分辨不清而出現理解錯誤的現象。

　　二、詞塊理論在詞匯“說”教學中的應用

　　受到傳統教學觀念的影響，很多英語教師在教學的過程中只要求學生進行單詞的識記，而忽視了學生說英語的過程。英語作為一門語言類學科，其最重要的應用就是交流，在相應的詞匯教學過程中，教師應該適當的轉變傳統的教學方法，讓學生通過對詞匯“說”的練習來提高其對于具體詞匯語境的應用和掌握。在詞塊理論的指導下，教師可以把某一類具有一定聯系的詞匯進行統一教學，在把這些詞匯的發音、含義以及適用情況講解完畢之后，組織學生進行實際的對話，讓學生通過交流的方式來對這些詞匯進行鞏固。例如在《wildlifeprotection》這一單元中的重點詞匯教學過程中，為了提高學生對“protect,protection”的語義及適用語境，教師可以讓學生結合本單元的其它詞匯，教師可以指導學生應用相關詞匯討論有關“Theseverityofwildlifeconservation，Howshouldwedo？”方面的內容，學生在進行英語表達的過程中，不僅會對具體詞匯適用于怎樣的語境進行分析和判斷，在將自己的想法表達出來的過程中，也會不斷糾正其詞匯發音。

　　三、詞塊理論在詞匯“寫”教學中的應用

　　由于詞匯是英語學習的基礎，在閱讀的過程中，學生的詞匯量會影響他們的閱讀質量，對學生能否理解文章的含義有著至關重要的影響。在寫作的過程中，學生的詞匯量會影響他們的具體表達，當學生的詞匯儲備比較豐富時，他們就可以靈活運用各種表達方式，通過不同形式的詞匯來表達他們想要表達的內容。在詞匯教學的`過程中，教師可以充分發揮詞塊理論的作用，不要讓學生僅僅對某一單詞進行了解，而是要通過對與這一單詞相關的派生詞匯的詞塊化學習來了解與之相關的全部詞匯。當學生能夠了解更多的詞匯時，在具體的寫作過程中，他們就可以根據實際的語境和情況進行靈活的選擇，因此，在具體的教學過程中，教師可以組織學生進行實際的造句、寫作應用練習來提高學生對于具體詞匯的掌握。例如在“access”這一詞匯教學過程中，教師首先要讓學生掌握它在不同語境下的不同含義：作為名詞，它有入口、進入、(人的)可進入、進入權、探視權的含義，作為動詞，其有獲取的含義，對于不同含義的具體講解能夠讓學生在寫作的過程中明確什么樣的語境下適合使用這一詞匯。除了這一單詞原形，教師也要講解其派生詞匯“accessible”具有“可到達的、可接近的、可進入的、可使用的、可見到的、容易理解的、易懂的、易接近的、易相處的、易打交道的”的意思，并讓學生進行利用這兩個詞匯進行造句，進一步了解其應用。

　　四、結語

　　詞塊理論是一種系統化的詞匯教學方法，它適合高中階段的詞匯教學，在具體的應用過程中，教師要根據學生的基礎掌握情況和對英語詞匯的學習態度來確定具體的教學方法，并且充分發揮詞塊理論的作用，使學生能夠充分利用有效的課上和課余時間來進行詞匯的學習，使學生對詞匯的掌握更加扎實，從而為他們的英語學習過程中的閱讀和寫作打下良好的基礎。針對學生詞匯學習過程中的“聽說讀寫”要求，詞塊理論的具體應用也有差異，教師也要注意具體問題具體分析。

　　參考文獻:

　　[1]王瑞雪.基于詞塊的高中英語詞匯教學探索[J].教育現代化,2016,3(21):149-150.

　　[2]劉娟.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].新課程導學,2018(01):83.

【詞塊理論高中英語詞匯教學微探論文】相關文章：

讓學生“說”物理之教學法淺探物理論文04-02

資金成本核算微探論文04-28

運用語境理論,提升英語詞匯教學效益論文07-04

高中地理論文10-20