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核心素養(yǎng)初中地理教學策略論文
摘要：在新一輪課改中提出的核心素養(yǎng)概念，對初中地理產(chǎn)生了深遠的影響，即教學必須注重能力和品格的培養(yǎng)，講究利用有限的時間將教學效果最大化。文章以自主學習、合作探究等常見教法為例展開論述。
關鍵詞：初中地理；核心素養(yǎng)；教學策略
核心素養(yǎng)是應對個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備能力和品格，能夠持續(xù)影響一個人的一生，適應其一生所生存的社會，這種能力和品格就應當是抽象的、可指導解決眾多問題、處理很多事情的思想、方法，教師都知道，這些非具體的內(nèi)容是需要化為具體并假以時日才能為學生所內(nèi)化的。初中地理的核心素養(yǎng)包括地圖的判讀能力、區(qū)域的認知能力、綜合思維能力、和諧人地關系的觀念、發(fā)現(xiàn)地理問題后解決問題的能力等，內(nèi)容不比其他學科少，但時間不多，每周只有兩節(jié)課，這更需要教師在單位時間內(nèi)，提供高質(zhì)量的教學。因此，教師掌握各種規(guī)律作延伸，采用舉一反三的學習方法等，就成為課堂上的必然。常規(guī)的教學環(huán)節(jié)則常常蘊含著很多可供挖掘的培養(yǎng)機會，所以探討課程標準中明確提出的自主學習和合作探究，并深入研究其在實際運用中的技巧與效果，是本文重點討論的問題。
一、鼓勵花式自主學習
培養(yǎng)學生的自主學習能力，已經(jīng)成為所有學科教師的共識。初中地理雖然課時少，但內(nèi)容不多也簡單，若能推動學生展開自主學習，對培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)是很有用的，因此我十分注重這一學習方法。根據(jù)初中生學習地理的特點，我采用榜樣法、活動法、分散法等進行示范和推動。例如，我將自己在網(wǎng)上看到的各種學習方法，把文字有趣有用的，按照原文讀給大家聽；或把既視感強的內(nèi)容做成視頻放給學生看；再把效果不錯的、自己也有心得的，整合后介紹給大家。比如“復習黃河，你想象自己從源頭巴顏喀拉山脈，乘一條小船出發(fā)，兩岸長滿了綠油油的青稞、豌豆，山坡上有奔跑的藏山羊，有低頭吃草的牦牛，為啥呢？因為人家海拔高啊，很快順流而下來到了一片‘桃花源’，那是雅魯藏布江大峽谷，一會我掉下一個瀑布，一會掉下一個瀑布……”這是原文介紹的。又如整理了一下某位老師的經(jīng)驗：如果要梳理各地的相關地理知識，可以對照地圖，首先按照氣候條件進行劃分，區(qū)分常規(guī)的和特殊的進行排列，這樣學生的讀圖能力增強了，又比單純地看文字記憶印象更深。當然，這樣的介紹并非最終目的，主要還是想鼓勵學生們，以模仿繼而創(chuàng)新的方法，從多個渠道尋找自己感興趣的，能讓自己學得輕松的方法。所以我在布置課后作業(yè)時，多以活動的形式，給學生提供能吸引他們高質(zhì)量完成的興趣點，且每次安排的量都不會大，一定限于他們能接受的范圍內(nèi)。例如，教學八年級上冊第二章第一節(jié)《中國的地形》時，我設計了三個活動，其中一個是“了解中國地勢的特點，認識它對氣候、河流和交通的影響”。接著，我讓學生課后在地圖上找到自己家鄉(xiāng)在中國地勢圖上的位置，并說說這一地勢對家鄉(xiāng)氣候、河流和交通的影響，這既能幫助學生讀圖和認知區(qū)域，也是培養(yǎng)學生綜合思維的過程。
二、注重質(zhì)量合作探究
合作探究的學習方法，一方面有鼓勵學生向每天相處時間最長的同學尋求及時的幫助，解決問題，符合學習及時性特點；另一方面也寄托著教師能以小團體的形式，帶動好學上進、主動多思的班級學習風氣的希望。但要讓這種方法運行起來并不容易，教師要做好花費一定時間的心理準備，這對于每周只有兩節(jié)的地理課是比較奢侈的，但考慮到一般在新生入學不久，摸清學生情況后就可以開始了，初期我讓學生在課堂上四人一組交流時，雖然說了交流的內(nèi)容，就是將自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，可很多學生就一句話“沒問題。”我說：“如果沒問題我就問了。”問題一出口，我就感覺到自己對學生的逼迫，當他們急忙回答“不不不不”的時候，我知道自己必須改變方式，給他們更具體的指導，于是我告訴他們：“如果先做‘同步練習’，或者‘課課通’，把其中不會做的提出來，就是最好的問題；還有在看教材的過程中，放慢一點速度，不要一晃而過，那么其中就可能會有一些不懂意思的詞句，這也是問題。”在這個提示下，學生們的提問思路日益清晰，隨著對這兩種提問熟練程度的增加，問題的來源也越來越多、越來越廣，所提的問題也因發(fā)自學生內(nèi)心而有質(zhì)量。然后我再結(jié)合練習上、作業(yè)上的題目，與學生們分析什么樣的問題才是有價值、需要我們掌握的，讓學生的思維緊緊圍繞著學習目標，善于發(fā)現(xiàn)有用的問題并知道怎么解決。在合作學習中，我不僅讓學生探究教學內(nèi)容，也會抽時間讓他們討論學習方法及其運用。我從來不會用記錄的方式，約束每個學生都參與到合作中來，因為這就是另一種逼迫，所以我一般會在學生學會交流什么、什么時候交流后，建議他們建立一本優(yōu)秀收藏本，里面記錄自己平時遇到的優(yōu)秀解題思路、別人好的學習方法、經(jīng)自己整合后的適合自己的學法等，上課時，若遇到學生沒有答題思路、需要新的啟發(fā)，忘了學過的內(nèi)容，需要復習彌補等的時候，我就會適度地“開啟優(yōu)秀”，讓學生們想想他們的收藏中有沒有值得借鑒的東西。
三、引導深思尋找規(guī)律
深度思考是學習達到了一定境界之后方有的活動，學生必須十分熟悉地理知識，形成一定能力后才可能有獨立的深刻思考，而不僅只是借助別人的想法。目前初中生學習地理，多只重視對教材上現(xiàn)有結(jié)論的記憶、理解和運用，通常不會脫離課本進行實地的觀察或?qū)γ浇樯峡吹降南嚓P內(nèi)容進一步分析，對生活中的地理關心的不多，關聯(lián)的少。對此我非常注意引導他們思考問題的思路梳理，在他們解答問題后，通常會問問“你是怎么想到的？”或者“能不能給我們說說你回答這個問題的思路？”當他們養(yǎng)成了注意思維過程的時候，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的“基肥”也就培育好了。八年級下冊第一章第三節(jié)，講的是從往常工業(yè)中剝離出來的“高技術產(chǎn)業(yè)”，獨立成節(jié)說明它的地位日益重要，但與工農(nóng)業(yè)還是有緊密聯(lián)系的。在教學第二個內(nèi)容“高技術產(chǎn)業(yè)的分布”時，我提出了三個問題，其中兩個問題分別是“分布在哪些地區(qū)”和“原因是什么”，學生能夠從教材上找到答案。為了引導學生構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡，將分布原因放到一個更廣闊的背景下思考，我繼續(xù)追問：“你能發(fā)現(xiàn)它跟工業(yè)的分布有什么關系嗎？”這個問題很容易，原因的第一點就是“工業(yè)基礎強”，但后面的問題才是關鍵：為什么要跟工業(yè)有關聯(lián)，那跟農(nóng)業(yè)有關聯(lián)嗎？為什么？其實正兒八經(jīng)的回答并不是重點，主要是希望引導學生發(fā)現(xiàn)地理相關內(nèi)容之間的關系，從而在腦子里構(gòu)建一張知識網(wǎng)，而不是學過之后，只懂得零星的地理知識，這是學生發(fā)現(xiàn)問題后解決問題的良好底子。
在入行不久教學時，我經(jīng)常會考慮到多占用地理學習的時間，會不會影響到其他中考科目的學習，因為平時確實偶有聽到有類似的議論，但隨著教齡的增加，我發(fā)現(xiàn)其實兩者并不矛盾，各學科之間的學習是相通的，不僅學法可以通用，就是知識也是相互幫襯的，因為我也聽到學生說，某某老師上課會說，我現(xiàn)在要先幫你們補地理、補歷史，因為這些都能幫助他們深入理解自己學科的教學內(nèi)容，因此現(xiàn)在我的教學完全處于放開狀態(tài)，圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一主題，鼓勵他們自主學習，注重合作探究，引導他們思考尋找規(guī)律，這些全都不怕占用課外時間。我相信，只要教學不采用“題海戰(zhàn)術”，只要它是思維性的，各科就只會相輔相成，而且這種輔助還會出現(xiàn)在學生步入社會后，甚至延伸至他們工作、生活的方方面面。我想這應該就是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。
參考文獻：
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